INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE MARIA CARBONEL
PROYECTO DE ORIENTACION DE GRADO
Elaborado por:
Eliecer Ortiz Díaz
22 de Enero de 2010
San Antonio (Tolima)
JUSTIFICACION
La dirección de grado es una herramienta necesaria en la dinámica educativa la cual debe estar orientada a buscar la integración de los estudiantes, su participación en todas las actividades programadas por la institución, el conocimiento de problemas tanto académicos como disciplinarios y las posibles soluciones de los mismos, su desarrollo social y personal; como también su desempeño en la sociedad. Para esto se hace necesaria la planeación de actividades específicas.
Teniendo en cuenta las diferentes necesidades que se presenta en cada uno de los grados de la institución educativa José María Carbonell, la dirección de grupo se encamina a fortalecer vínculos de fraternidad, respeto y sana convivencia.
Esta actividad es de suma importancia, para contribuir con el desarrollo integral de los educandos, buscando ser el respaldo tanto físico, como emocional del grupo en general. Es importante el rescate y fortalecimiento de los valores tales como: responsabilidad, respeto, puntualidad, entre otros; también el desarrollo de actividades extracurriculares para un mejor conocimiento del grado.
OBJETIVOS GENERALES
Establecer lazos de fraternidad y sinceridad con los alumnos del grado para Contribuir con el desarrollo armónico e integral de los educandos, utilizando mecanismos éticos, morales, sociales y culturales para lograr alcanzar un desempeño óptimo en su diario quehacer que le permitan integrarse adecuadamente a la sociedad.
Crear una horario específico para las orientaciones de grado, sin que interrumpa la normalidad del calendario escolar
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fortalecer los valores necesarios para lograr el perfil deseado del educando Carbonelino, permitiendo así su servicio a la sociedad en que vive.
Estimular a los educandos para que sean individuos pensantes e inquietos de sabiduría, que los harán seres en constante evolución y crecimiento.
Desarrollar en los educandos el sentido crítico y participativo en las actividades curriculares y extracurriculares teniendo como derrotero su sentido crítico y analítico.
Conocer y participar de las problemáticas del grupo, propendiendo por el cambio y fortalecimiento de los aspectos positivos y generando cambios.
Brindar a los educandos del grado un ambiente agradable en el aula de clase.
PROBLEMÁTICA
Teniendo en cuenta las dificultades académicas que afronta actualmente la educación en Colombia y principalmente los diferentes conflictos que se presentan en nuestra institución de índole académico y disciplinario nuestra institución, viene realizando desde años anteriores direcciones de grado las cuales buscan realizar diferentes actividades encaminadas a contribuir con el mejoramiento académico y disciplinario de nuestra institución educativa José María Carbonell; sin embargo no existe un plan coherente y articulado en la organización y planificación de un cronograma de actividades que permita especificar las diferentes acciones conjuntas a realizar en pro de alcanzar la excelencia académica y disciplinaria, por lo tanto se hace necesario diseñar y elaborar un proyecto que cubra todas estas necesidades y requerimientos encaminado a fortalecer los lazos de unión entre docente y educandos en busca de una sola meta a excelencia.
METODOLOGIA
El presente Proyecto fundamenta su método en actividades teórico práctica, y ante todo, en una pedagogía participativa y constructiva, que propicie aprendizajes agradables, solidarios, de iniciativa grupal e individual y que beneficia directamente a los educandos gracias a su relación con los docentes que les permite construir conocimiento partiendo de la praxis, es decir aprendiendo a tomar decisiones en equipo, y buscar posibles soluciones que beneficien a un colectivo.
Esta metodología permite ofrecer una perspectiva integral al estudiante sobre cómo debe ser su comportamiento dentro de una comunidad determinada, gracias a la labor mancomunada de los diferentes docentes que orientan clase en este grado y al trabajo en equipo que permite la “transversalidad” de este proyecto y de esta manera generar en el educando una actitud y visión más amplia sobre la importancia del trabajo en equipo como forma de mejorar el rendimiento académico y disciplinario de los educandos carbonelinos
Por este motivo el Proyecto, busca que a partir de las oportunidades de integración, socialización y reflexión, se mejoren sustancialmente hacia una convivencia estudiantil.
ANTECEDENTES
Teniendo en cuenta las dificultades que hoy se vivencian al interior de las aulas de clase nuestra comunidad educativa carbonelina, los maestros nos debemos comprometer seria y responsablemente con la misión de orientar y ayudar a los educandos con acciones reales que busquen el mejoramiento y el perfeccionamiento de sus labores diarias en pro de formar individuos capaces de construir su propio futuro.
No siendo una tarea fácil, el proyecto de dirección de grado de la Institución Educativa José María Carbonell busca involucrar para su desarrollo y permanente construcción a educandos y docentes para poner en marcha estrategias pedagógicas encaminadas a mejorar las relaciones al interior de grado y por ende su comportamiento académico y disciplinario.
FUNCIONES DEL DIRECTOR DE GRADO
Participar en el planeamiento y programación de la administración de los educandos, teniendo en cuenta las condiciones socioeconómicas y las características personales.
Ejecutar el programa de inducción de los educandos confiados a su dirección.
Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus resultados en los educandos.
Orientar a los educandos en la toma de decisiones sobre el comportamiento y el aprovechamiento académico en coordinación con los de servicio de bienestar.
Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los educandos y lograr en coordinación con los otros estamentos las soluciones más adecuadas.
Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia y/o estudiantes para coordinar las acciones educativas.
Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los educandos de los grupos a su cargo, en coordinación con los de servicio de bienestar.
Llevar los diferentes libros de control académico y disciplinario del grado a su cargo
Participar en los programas de de bienestar de para los educandos a su cargo.
Rendir periódicamente informes de las actividades y programas realizados a los coordinadores del plantel.
Elaborar un inventario Y responder por los elementos existentes en los salones donde funciona el curso a su cargo indicando el estado en el que se encuentran y la cantidad de cada uno de ellos, tanto al iniciar como al finalizar el año escolar y entregarlos oportunamente al coordinador asignado para la respectiva jornada.
Entregar informes académicos y disciplianarios a los padres de familia de acuerdo a las fechas programadas en el cronograma de actividades cuando sean requeridas.
Mantener un dialogo constante con los padres de familia y/o acudientes de los educandos especialmente con los que presentan fallas académicas y disciplinarias.
Brindar un ambiente propicio al educando cuando ingresa al salón de clases.
Colaborar con la decoración y embellecimiento del aula de clases.
Elegir al vocero de salón mediante elección democrática.
Motivar a los educandos a su cargo para que participen activamente en la celebración de fechas especiales.
Organizar las diferentes izadas de bandera que les correspondan.
Asignar a cada uno de los educandos a su cargo un puesto numerado y hacer seguimiento de su mantenimiento.
Ubicar a los educandos al interior del aula de clase atendiendo a las diferentes capacidades visuales, auditivas y la estatura de cada uno de ellos.
Tener comunicación permanente con los diferentes docentes que orientan las diferentes asignaturas en el grado a su cargo para hacer un seguimiento continuo del rendimiento académico y disciplinario de cada uno de los educandos a su cargo.
Planear las diferentes reuniones de dirección de grado las cuales se realizaran cada quince días.
Programar conferencias periódicas sobre diversos temas con personal idóneo en la temática es decir con los diferentes profesionales con los que tamos en san Antonio y en algunas ocasiones con profesionales externos a nuestra municipio.
DESARROLLO DEL PROYECTO
El proyecto de orientación de grado se debe realizar durante todo el calendario escolar específicamente un miércoles cada quince días con una agenda definida con una duración exacta de un hora y para tal fin se elaborara un horario especial con clases de 45 minutos, con el objetivo de poder brindar a los educandos la totalidad de las asignaturas previstas para ese día
PROPUESTA HORARIO JORNADA MAÑANA
6:15 am - 7:00 am Primera Hora
7:00 am - 7:45 am Segunda Hora
7:45 am - 8:30 am Tercera Hora
8:30 am - 9:00 am Descanso
9:00 am - 10:00 am Orientación de grado
10:00 am - 10:45 am Cuarta Hora
10:45 am - 11:30 am Quinta Hora
11:30 am - 12:15 m Sexta Hora
PROPUESTA HORARIO JORNADA TARDE
12:30 pm - 1:15 pm Primera Hora
1:15 pm - 2:00 pm Segunda Hora
2:00 pm - 2:45 pm Tercera Hora
2:45 pm - 3:45 pm Orientación de grado
3:45 pm - 4:15 pm Descanso
4:15 pm - 5:00 pm Cuarta Hora
5:00 pm - 5:45 pm Quinta Hora
5:45 pm - 6:30 pm Sexta Hora
CRONOGRAMA DE LAS ORIENTACIONES DE GRADO
AÑO 2010
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO
FEBRERO X X
MARZO X X X
ABRIL X X
MAYO X X
JUNIO X X X
JULIO X X
AGOSTO X X
SEPTIEMBRE X X X
OCTUBRE X X
NOVIEMBRE X X
PRESUPUESTO
La obtención de estos recursos se hará acudiendo a actividades de integración para consecución de recursos tales como:
Rifas
Aportes voluntarios de cada uno de los educandos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE MARIA CARBONEL
PROYECTO DE ORIENTACION DE GRADO
GRADO: DECIMO DOS (10 – 2)
ORIENTADOR
ELIECER ORTIZ DIAZ
22 de Enero de 2010
San Antonio (Tolima)
MISIÓN DE LA INSTITUCION
Somos una institución de carácter público, comprometida con la educación integral de la comunidad de San Antonio y sus áreas de influencia urbana con la escuela tradicional y los niveles de Pre-escolar, básica con los ciclos de primaria y secundaria, y nivel de Media grados 10 y 11, educación para adultos y educación especial .
El campo rural con los programas de escuela nueva, post-primaria, y el servicio de aprendizaje tutorial (SAT) con una excelente calidad académica que garantizará el desempeño de egresados en la universidades departamentales, nacionales e internacionales, dejando en lato el nombre de la institución y del municipio.
VISIÓN DE LA INSTITUCION
En el 2012 seremos una institución Educativa modelo en el ámbito local, departamental, nacional, con proyección internacional, en la prestación de sus servicios educativos, siendo reconocida por sus excelentes niveles de efectividad y calidad, con un equipo humano preparado para asumir los nuevos retos y desafíos dela globalización de la educación, que permita preparar y formar a la comunidad educativa en las exigencias de una era sin fronteras, mediante procesos pedagógicos, lúdicos y semánticos que garanticen a los educandos insertarse en los nuevos productivos, económicos, sociales, laborales, y humana.
Para lograr este objetivo los educandos poseerán el conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes, aptitudes, cualidades y características, expresadas en conductas y habitos efectivos, necesarios para su desempeño de una función productiva, a partir de los requerimientos de calidad y eficiencia esperados por el sector productivo
IDENTIFICACIÓN
ELIECER ORTIZ DIAZ
PROFECIONAL DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
GRADO 10 -2
JORNADA TARDE
JUSTIFICACIÓN
La dirección de grupo debe estar orientada a buscar la integración de los estudiantes, su participación en todas las actividades programadas por la institución educativa, el conocimiento de problemas tanto académicos como disciplinarios y las posibles soluciones de los mismos, su desarrollo social y personal; como también su desempeño en la sociedad. Para esto se hace necesaria la planeación de actividades específicas.
Teniendo en cuenta las necesidades que presenta el grado 10 - 2 de la institución educativa José María Carbonell, la orientación de grado se encamina a fortalecer vínculos de fraternidad, respeto y sana convivencia.
Esta actividad es de suma importancia, para contribuir con el desarrollo integral de los educandos, buscando ser el respaldo tanto físico, como emocional del grupo en general. Es importante el rescate y fortalecimiento de los valores tales como: responsabilidad, respeto, puntualidad, entre otros; también el desarrollo de actividades extracurriculares para un mejor conocimiento del grupo.
OBJETIVOS GENERALES DEL ORIENTADOR
Establecer lazos de fraternidad y sinceridad con los alumnos del grupo
Contribuir con el desarrollo armónico e integral de los alumnos, utilizando mecanismos de acercamiento, e identidad, para un desempeño óptimo en su diario quehacer.
Fortalecer los valores necesarios para lograr el perfil deseado del educando carbonelino, permitiendo así su servicio a la sociedad en que vive.
Estimular a los educandos para que sean individuos pensantes e inquietos de sabiduría, que los harán seres en constante evolución y crecimiento.
Desarrollar en los niños el sentido crítico y participativo en las actividades curriculares y extracurriculares teniendo como derrotero su sentido critico y analítico.
Conocer y participar de las problemáticas del grupo, propendiendo por el cambio y fortalecimiento de los aspectos positivos y generando cambios.
COMPROMISOS DEL DIRECTOR DE GRADO
Enterarse del comportamiento de los educandos del grado 10 – 2 en todas las asignaturas.
Estimular a los educandos para su buen desempeño como estudiantes y miembros de la sociedad.
Diligenciar oportunamente el observador del estudiante carbonelino de todos los educandos del grupo.
Escuchar a los educandos en los momentos que lo soliciten.
Servir de conciliador en los problemas que se presenten en el grupo.
Remitir al a comité de conciliación los casos de los educandos que lo ameriten.
Conocer los problemas familiares que interfieran con el buen desempeño de los niños
Elaborar las actas necesarias en los momentos de dirección de grupo.
Planear actividades que contribuyan con el desarrollo integral de los educandos.
VOCERO Y/O MONITORES DEL SALON:
Vocero(a) representante de grupo: LEIDY KATHERINE ASCENCIO.
Encargado de la asistencia: ROSA ANGELICA OTALVARO HERNANDEZ.
Encargado de la llave del salón: FREIMAN AGUAR AGUIAR
LISTA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 10 - 2
INSTITUCION EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CARBONELL
INFORMACIÓN DE LOS EDUCANDOS
GRADO 10 – 2
NOMBRE ACUDIENTE DIRECCION Nº TELEFONICO
AGUAR AGUIAR FREIMAN
ALDANA JIMENEZ LEONARDO
BARRETO GOMEZ JOHAN GUILLERMO
BETANCOURTH CAMPOS JENNIFER LISETH
CABALLERO OVIEDO JENNIFER CAROLINA
CABALLERO SABOGAL CLARIBEL
CAPERA AGUIAR CRISTIAN RUBIAN
CARDENAS OLAYA EMMERSON STIVEL
CHAGUALA AGUIAR MARIA CAMILA
CORTES SALCEDO THANIA MARCELA
CRUZ GIRALDO OMAR ANDRES
CRUZ VILLANUEVA DANEL RICARDO
GARCIA SALCEDO YEFERSON RICARDO
GONZALEZ AROCA WALTER YILMAR
GUARNIZO PERDOMO CLAUDIA XIMENA
HERRADA ROA LINA YULIETH
IZAZIGA PEREZ JUAN DAVID
LASSO MARTINEZ CRISTIAN HERNAN
LEAL MONTOYA ERIKA YULIETH
LEYTON PORRAS NORBERTO
LOMBANA RIVERA YENI ROCIO
LOTERO YATE ELIANA YIZETH
LOZANO ACOSTA LUZ GREY
LOZANO VERA EDUAR JAMIR
NIÑO LASSO MARTHA EDITH
OLAYA MONTIEL SONIA MAYERLY
ORTIGOZA GONZALEZ NELSON ANDRES
OTALVARO HERNANDEZ ROSA ANGELICA
OVIEDO CRUZ DIANA GUISELLA
PARRA AGUIAR JUAN CARLOS
PERDOMO SANCHEZ DAMARIS
PIÑA ASCENCIO LEIDY KATHERINE
QUIÑONEZ BRIÑEZ ROBINSON DAVID
QUIVERIO BERMUDEZ LEIDY JOANA
RAMIREZ OREJUELA YURANI ALEJANDRA
RAMIREZ RUIZ LUCERO
RODRIGUEZ RAMIREZ HORTENCIA
SOSA CAMACHO ADRIANA MARCELA
TAPIERO CABALLERO JEISON
TAPIERO CASTILLO MARIO ANDRES
TIQUE GUARNIZO ANYIE LORENA
TORRES CAMPOS ANGELICA YIDITH
TORRES LIZCANO KELLY TATIANA
URREGO HERRADA YENI MARIA
YATE REYES YEISON FABIAN
Anexos: Formato cuadro actividades curriculares
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CURRICULARES
GRADO: DECIMO DOS (10 – 2)
DIA MES ACTIVIDAD LUGAR RESPONSABLE CONTROL Y EVALUACIÓN RECURSOS
Nota: Las fechas a realizar las diferentes actividades deberán ser confirmadas ocho días antes a la coordinación.
jueves, 4 de marzo de 2010
Proyecto Ambiental Educativo
Proyecto Ambiental Educativo
(PRAE)
CREACIÓN DE AULAS CON AMBIENTE ECOLÓGICO EN
BOSQUE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARBONELL
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CARBONELL
SAN ANTONIO TOLIMA
2010.
AULAS CON AMBIENTE ECOLÓGICO EN BOSQUE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARBONELL
DOCENTES RESPONSABLES
JAVIER ENRIQUE TOVAR PERDOMO
COORDINADOR DEL PROYECTO
EQUIPO DE TRABAJO EN LAS DIFERENTES SEDES
HERMES ROMERO VARON
JOSE JAIRO REMISIO
ALICIA RUIZ DE HERNANDEZ
LAURA ESTHER SANABRIA MAPE
BLANCA CECILIA CASTILLA
LUZ MARINA AYALA ESCOBAR
EDITH RAYO NAGLES
MARTHA ISABEL BOHORQUEZ CORTES
NOMBRE INSTITUCIÓN
José María Carbonell.
DIRECCIÓN.
Carrera 3 No. 6-54. San Antonio Tolima.
TELÉFONO.
2 253021
NOMBRE DEL PROYECTO.
Creación de Aulas Con Ambiente Ecológico en Bosque de la Institución Educativa Carbonell.
INTRODUCCIÓN.
Pretendemos que el PRAE se convierta en base fundamental de una reeducación ambiental que se ha ido perdiendo desde épocas remotas y las cuales eran base fundamental de la sostenibilidad social de nuestros antepasados.
Una cultura de cemento ha invadido nuestro planeta, poco a poco ha desplazado nuestra vegetación nativa y vemos como nuestro municipio y nuestra institución ya hace parte de esa cultura. ¿Por qué no reeducar? ¿Por qué no mostrar la importancia de los árboles y su nicho? ¿Por qué no visualizar un nuevo ambiente para nuestros alumnos?
Se aprovechara una pequeña área que tiene la institución, donde existen unos cuantos árboles de Eucalipto y donde algunos de ellos están enfermos. Este espacio es propicio para desarrollar trabajos ambientales como el que nos proponemos.
Nuestro PRAE planteará la necesidad de construir en esta zona salones con características ecológicas, tales sitios serán el puntal para trabajar en diferentes áreas y desarrollar trabajos paralelos que harían parte de proyectos similares y anexos como el de viveros, senderos ecológicos, recolección y utilización de basuras, decoración ambiental y otras.
Se pretende que el alumno y la comunidad educativa encuentren en nuestro proyecto un ejemplo palpable de la importancia del ambiente que crea la arborización y donde se pueda comparar inmediatamente con ambientes artificiales.
La realización de este proyecto es a largo plazo donde se pretende que todos los estamentos participen activamente, se involucren y adquieran un sentido de pertenencia por la tarea realizada.
JUSTIFICACIÓN.
Es fácil reconocer en la Institución y en el municipio en general un marcado desden por el sentido ecológico, parece que el hecho de vivir sobre la cordillera central, donde la vegetación empieza a verse disminuida pero donde el verde todavía abarca el paisaje, nos hace inmune a algo que vemos venir, que ya sentimos pero no le damos la importancia necesaria: “calentamiento global”, “efecto invernadero”, “lluvias acidas”, “extinción de especies”, etc.
La Institución Educativa José María Carbonell es parte integral de la comunidad San Antoniana, municipio localizado al sur occidente del departamento del Tolima. San Antonio es un municipio empotrado sobre la vertiente oriental de la cordillera central, donde la vegetación esta inmersa en la cultura, sin embargo, la pavimentación de las calles en concreto, y la arquitecturas de las viviendas dejaron por fuera los árboles, aquellos que en otros tiempos fueron el mejor amigo se convirtió en un problema y fueron cortados. Es así como la mayoría de las calles no cuentan con un solo árbol y su valor fue trasladado a un plano más comercial que ambiental. Esa cultura es transmitida de padres a hijos, es la cultura del cemento.
La Institución Educativa José María Carbonell cuenta actualmente con 2115 alumnos en todas sus sedes y 680 en la sede 1 donde se ejecuta el proyecto piloto, la sede 1 maneja dos jornadas, jornada mañana y jornada tarde. Para atender esta población posee un área de 2.5 hectáreas de las cuales 0.5 son en infraestructura física y 2 son área de bosque donde predominan los Eucaliptos, especie que fue sembrada para evitar la humedad y la erosión del terreno. Es notable la deficiencia de aulas de clase y esta es una de las razones por la cual la institución maneja dos jornadas. Se pretende con el proyecto aumentar las aulas y de esta forma solucionar el desorden académico causado en éste sentido.
Para construir salones no existe área disponible, a excepción de construir edificaciones de más de un piso, algo que económicamente no es factible, la única área disponible sería el bosque carbonellino, tumbar el bosque para hacer construcciones en material sería un error gravísimo ya que el terreno es susceptible a deslizamientos. Una buena solución construir salones con materiales naturales y/o artificiales que no causen problemas al medio ambiente del bosque.
Los salones construidos en el bosque estarían totalmente aislados de la zona de recreación (polideportivo) lo cual ayudaría en la parte de rendimiento académico y concentración del alumnado.
El clima agradable y siembre equilibrado del bosque invitaría al estudio y al aprendizaje con mejores rendimientos y mayor comodidad.
Los ruidos emanados por los alumnos en su quehacer diario, en el bosque serían amortiguados, lo que disminuiría el estrés y la salud en general de alumnado y profesores.
Promover proyectos paralelos como el de manejo de viveros, senderos ecológicos educativos, recolección de residuos, ampliación de la cobertura boscosa, manejo con lombriz californiana, mariposarios, flores, adecuación de jardín botánico, etc.
Transmitir de esta forma al estudiantado y comunidad el amor por la conservación del medio ambiente, en general por este tipo de espacios que hacen más agradable el vivir.
OBJETIVOS.
GENERAL.
• Construir con recursos propios espacios de tipo ecológico, en las cuales se puedan recibir clases adecuada, cómodamente, y donde muestre la labor que hacen la naturaleza al brindarnos comodidad.
ESPECIFICOS.
• Aportar al fortalecimiento de procesos sociales y comunitarios a partir del reconocimiento de las aulas ecológicas como ambientes indispensables en el quehacer estudiantil.
• Poseer un espacio donde sea agradable recibir la enseñanza, aislado del ruido y con fondo de naturaleza.
• Comprometer a la comunidad educativa en la construcción de aulas ecológicas.
• Implementar y conservar viveros, para la propagación de especies vegetales, primordialmente nativas.
• Darle un manejo adecuado a los residuos que produce la institución.
• Formación de senderos educativos que permitan un adecuado, desplazamiento dentro de la zona boscosa.
• Articular este proyecto en forma transversal con diferentes áreas del conocimiento.
• Conformar con los diferentes grados equipos de trabajo con tareas específicas.
• Recaudar recursos para la continuidad y ejecución del proyecto.
PROPÓSITOS DEL PROYECTO.
Se quiere dotar a la Institución de Aulas, que colaboren con su infraestructura y que a la vez sean agradables para el trabajo académico, y que al ser de tipo ecológico, el estudiante estaría en total contacto con la naturaleza, aprendiendo poco a poco a necesitar de ella.
Inicialmente se ha proyectado construir seis aulas en seis años, pero si las condiciones se dan es factible construir muchas más comprando terrenos anexos a la institución que no están explotados y se encuentran próximos a la rivera de una quebrada.
La fabricación de las aulas, su diseño y arquitectura será de construcción colectiva, donde participarán todos los alumnos, áreas como Educación Artística y sociales serán las encargadas del diseño, español y literatura, ética, religión, la decoración y señalamiento, Educación física y deportes manejo de materiales. De esta forma se pretende dar participación a todos los grados y todas las áreas de manera que se refleje en sentido de pertenencia para todos.
Por medio de este proyecto se ven anexados otros como el de senderos ecológicos, manejo adecuado de basuras, manejo de viveros, arborización y mantenimiento de estos, lombricultura, etc.
Mostrar a la comunidad el trabajo realizado para demostrar que esta es una buena opción a la hora de buscar un hábitat que sea agradable y cómodo, no solamente en la parte pedagógica sino también en las viviendas.
LUGAR DE EJECUCIÓN.
El sitio de ejecución del proyecto es un área de 1,5 hectáreas aproximadamente que se encuentra anexo a la Institución Educativa José María Carbonell, ubicada en el municipio de San Antonio Tolima. El Bosque en cuestión se encuentra ubicado a 1450 m.s.n.m. formado principalmente por eucaliptos que poseen más de 25 años pero que se encuentran atacados por un hongo y los cuales hay que reemplazar. En el área hay otros árboles nativos como guamos, cedros rosados, guayabos, punta de lanza, pringamoza. El terreno presenta sectores planos pero en general es terreno de ladera, presenta suelo franco arcilloso.
Históricamente ha presentado deslizamientos, pero la arborización ha evitado que esto suceda.
Existen algunos senderos que en el desarrollo del proyecto se tendrían que modificar para acomodarse a las ubicaciones de las aulas.
Se tienen en medio de los eucaliptos áreas adecuadas para la construcción de aulas sin llegar a tocar los árboles, como también espacios para repoblar y reemplazar la población de eucaliptos por especies nativas, tales como nogales, punta de lanza, madre de agua, cambulos y otros.
ACTIVIDADES Y METODOLOGIA.
Dentro de las actividades planeadas y algunas realizadas encontramos:
Adquisición de área anexa al bosque de la Institución, que tiene acceso directo a fuente de agua (quebrada de San Antonio).
Organización de bazares con el fin de recolectar fondos para cofinanciar parte del trabajo.
Ubicación, explanación y nivelación del terreno de la primera aula en el año 2007, cada año se hará trabajo similar – Aula por año -.
Fabricación de un vivero con el fin de utilizarlo como germinador de árboles así como mantenimiento de estos antes de llevarlos a campo.
Siembra de árboles alrededor del área del aula.
Aprovechamiento de la madera de los eucaliptos caídos y enfermos para utilizar la madera aprovechable en la construcción.
Transporte y adecuación de madera en carpintería.
Fabricación de maqueta del aula.
Construcción de la primera aula la cual esta en proceso.
Adecuación del sendero.
Conservación y mantenimiento de vivero, fuente de plántulas para arborización de bosque.
Implementación del proyecto de manejo de residuos, encaminado al proceso de reciclaje.
Las Anteriores actividades se rigen por un cronograma que es flexible dependiendo de varios factores, entre los de mayor importancia el clima, debido a la irregularidad de las lluvias de nuestra región y de otras como labores académicas y en general compromisos de la institución.
LA TRANSVERSALIDAD.
Esta dada por equipos de trabajo los cuales están conformados de la siguiente manera:
La cogestión de La Institución Educativa junto con alumnos y docentes patrocinan parte del aspecto económico, con actividades tales como la realización de bazares.
Los grados superiores se encargan de la construcción y en general de obras que requieran de mayor fuerza y esfuerzo físico.
Los grados inferiores tienen tareas como el mantenimiento del vivero, siembra de árboles, cerca viva, etc.
El área de sociales esta comprometido a desarrollar un proyecto paralelo de senderos ecológicos.
El área de español y literatura, religión, educación ética, tienen la tarea de la decoración, demarcación de rutas y senderos, así como de carteles informativos.
El área de Educación física y deportes colabora en transporte y ubicación de materiales.
El área de matemáticas con artística, colaborara en diseño y construcción de las aulas.
El área de Ciencias naturales y educación ambiental es la directa responsable del proyecto, su misión principal es el manejo del vivero, siembra y mantenimiento de árboles y cualquier otro trabajo que no este planificado.
COSTOS UNITARIOS Y TOTALES DEL PROYECTO.
COSTO CONSTRUCCIÓN AULA CON AMBIENTE ECOLOGICO.
Corte y extracción de los bloques de madera (uso motosierra) $350.000.oo
Adecuación de bloques de madera en carpintería $500.000.oo
Herraje, tuercas, tornillos, platinas. $250.000.oo
Compra materiales para techo. Zinc. $576.000.oo
Materiales para inmunizar madera. $ 50.000.oo
Cemento para piso. 12 bultos $ 264.000.oo
4 metros de murrio $ 90.000.oo
TOTAL AULA ECOLOGICA $2.080.000.oo
COSTO MANEJO DE RESIDUOS
(detalles anexo “Proyecto: Clasifiquemos Residuos En Nuestra Institución”) $1.200.000.oo
Mantenimiento vivero (polisombra, bolsas, material vegetal,
Abonos, riego)
$ 300.000.oo
Adquisición de áreas anexas $6.000.000.oo
COSTO TOTAL PRAE 2010.
(son nueve millones quinientos ochenta mil pesos mte.) $9.580.000.oo
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ANEXO 1. CRONOGRAMA ANUAL.
CRONOGRAMA TOTAL AÑOS DEL PROYECTO
Nombre tarea 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Construcción primera aula ecológica
Construcción segunda aula ecológica
Construcción tercer aula ecológica
Construcción cuarta aula ecológica
Construcción quinta aula ecológica
Construcción sexta aula ecológica
RESULTADOS.
Al mes de septiembre de 2009 se tiene la primera aula ecológica en un 80%. Alrededor se encuentran sembrados y en muy buen estado más de 20 árboles entre, cedro rosado, quiebrabarrigo, clavellinos, guamos, guayabos, punta de lanza, todos autóctonos de la región.
En un área de solo 4 metros cuadradazos se sostiene el vivero, donde los alumnos de sexto y séptimo son los encargados de colaborar en su mantenimiento.
El sendero que lleva de la institución al aula esta siendo planificado y se encuentra en ejecución por parte del área de sociales.
PROYECTOS ANEXOS
- Clasifiquemos residuos en nuestra Institución.
(PRAE)
CREACIÓN DE AULAS CON AMBIENTE ECOLÓGICO EN
BOSQUE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARBONELL
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CARBONELL
SAN ANTONIO TOLIMA
2010.
AULAS CON AMBIENTE ECOLÓGICO EN BOSQUE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARBONELL
DOCENTES RESPONSABLES
JAVIER ENRIQUE TOVAR PERDOMO
COORDINADOR DEL PROYECTO
EQUIPO DE TRABAJO EN LAS DIFERENTES SEDES
HERMES ROMERO VARON
JOSE JAIRO REMISIO
ALICIA RUIZ DE HERNANDEZ
LAURA ESTHER SANABRIA MAPE
BLANCA CECILIA CASTILLA
LUZ MARINA AYALA ESCOBAR
EDITH RAYO NAGLES
MARTHA ISABEL BOHORQUEZ CORTES
NOMBRE INSTITUCIÓN
José María Carbonell.
DIRECCIÓN.
Carrera 3 No. 6-54. San Antonio Tolima.
TELÉFONO.
2 253021
NOMBRE DEL PROYECTO.
Creación de Aulas Con Ambiente Ecológico en Bosque de la Institución Educativa Carbonell.
INTRODUCCIÓN.
Pretendemos que el PRAE se convierta en base fundamental de una reeducación ambiental que se ha ido perdiendo desde épocas remotas y las cuales eran base fundamental de la sostenibilidad social de nuestros antepasados.
Una cultura de cemento ha invadido nuestro planeta, poco a poco ha desplazado nuestra vegetación nativa y vemos como nuestro municipio y nuestra institución ya hace parte de esa cultura. ¿Por qué no reeducar? ¿Por qué no mostrar la importancia de los árboles y su nicho? ¿Por qué no visualizar un nuevo ambiente para nuestros alumnos?
Se aprovechara una pequeña área que tiene la institución, donde existen unos cuantos árboles de Eucalipto y donde algunos de ellos están enfermos. Este espacio es propicio para desarrollar trabajos ambientales como el que nos proponemos.
Nuestro PRAE planteará la necesidad de construir en esta zona salones con características ecológicas, tales sitios serán el puntal para trabajar en diferentes áreas y desarrollar trabajos paralelos que harían parte de proyectos similares y anexos como el de viveros, senderos ecológicos, recolección y utilización de basuras, decoración ambiental y otras.
Se pretende que el alumno y la comunidad educativa encuentren en nuestro proyecto un ejemplo palpable de la importancia del ambiente que crea la arborización y donde se pueda comparar inmediatamente con ambientes artificiales.
La realización de este proyecto es a largo plazo donde se pretende que todos los estamentos participen activamente, se involucren y adquieran un sentido de pertenencia por la tarea realizada.
JUSTIFICACIÓN.
Es fácil reconocer en la Institución y en el municipio en general un marcado desden por el sentido ecológico, parece que el hecho de vivir sobre la cordillera central, donde la vegetación empieza a verse disminuida pero donde el verde todavía abarca el paisaje, nos hace inmune a algo que vemos venir, que ya sentimos pero no le damos la importancia necesaria: “calentamiento global”, “efecto invernadero”, “lluvias acidas”, “extinción de especies”, etc.
La Institución Educativa José María Carbonell es parte integral de la comunidad San Antoniana, municipio localizado al sur occidente del departamento del Tolima. San Antonio es un municipio empotrado sobre la vertiente oriental de la cordillera central, donde la vegetación esta inmersa en la cultura, sin embargo, la pavimentación de las calles en concreto, y la arquitecturas de las viviendas dejaron por fuera los árboles, aquellos que en otros tiempos fueron el mejor amigo se convirtió en un problema y fueron cortados. Es así como la mayoría de las calles no cuentan con un solo árbol y su valor fue trasladado a un plano más comercial que ambiental. Esa cultura es transmitida de padres a hijos, es la cultura del cemento.
La Institución Educativa José María Carbonell cuenta actualmente con 2115 alumnos en todas sus sedes y 680 en la sede 1 donde se ejecuta el proyecto piloto, la sede 1 maneja dos jornadas, jornada mañana y jornada tarde. Para atender esta población posee un área de 2.5 hectáreas de las cuales 0.5 son en infraestructura física y 2 son área de bosque donde predominan los Eucaliptos, especie que fue sembrada para evitar la humedad y la erosión del terreno. Es notable la deficiencia de aulas de clase y esta es una de las razones por la cual la institución maneja dos jornadas. Se pretende con el proyecto aumentar las aulas y de esta forma solucionar el desorden académico causado en éste sentido.
Para construir salones no existe área disponible, a excepción de construir edificaciones de más de un piso, algo que económicamente no es factible, la única área disponible sería el bosque carbonellino, tumbar el bosque para hacer construcciones en material sería un error gravísimo ya que el terreno es susceptible a deslizamientos. Una buena solución construir salones con materiales naturales y/o artificiales que no causen problemas al medio ambiente del bosque.
Los salones construidos en el bosque estarían totalmente aislados de la zona de recreación (polideportivo) lo cual ayudaría en la parte de rendimiento académico y concentración del alumnado.
El clima agradable y siembre equilibrado del bosque invitaría al estudio y al aprendizaje con mejores rendimientos y mayor comodidad.
Los ruidos emanados por los alumnos en su quehacer diario, en el bosque serían amortiguados, lo que disminuiría el estrés y la salud en general de alumnado y profesores.
Promover proyectos paralelos como el de manejo de viveros, senderos ecológicos educativos, recolección de residuos, ampliación de la cobertura boscosa, manejo con lombriz californiana, mariposarios, flores, adecuación de jardín botánico, etc.
Transmitir de esta forma al estudiantado y comunidad el amor por la conservación del medio ambiente, en general por este tipo de espacios que hacen más agradable el vivir.
OBJETIVOS.
GENERAL.
• Construir con recursos propios espacios de tipo ecológico, en las cuales se puedan recibir clases adecuada, cómodamente, y donde muestre la labor que hacen la naturaleza al brindarnos comodidad.
ESPECIFICOS.
• Aportar al fortalecimiento de procesos sociales y comunitarios a partir del reconocimiento de las aulas ecológicas como ambientes indispensables en el quehacer estudiantil.
• Poseer un espacio donde sea agradable recibir la enseñanza, aislado del ruido y con fondo de naturaleza.
• Comprometer a la comunidad educativa en la construcción de aulas ecológicas.
• Implementar y conservar viveros, para la propagación de especies vegetales, primordialmente nativas.
• Darle un manejo adecuado a los residuos que produce la institución.
• Formación de senderos educativos que permitan un adecuado, desplazamiento dentro de la zona boscosa.
• Articular este proyecto en forma transversal con diferentes áreas del conocimiento.
• Conformar con los diferentes grados equipos de trabajo con tareas específicas.
• Recaudar recursos para la continuidad y ejecución del proyecto.
PROPÓSITOS DEL PROYECTO.
Se quiere dotar a la Institución de Aulas, que colaboren con su infraestructura y que a la vez sean agradables para el trabajo académico, y que al ser de tipo ecológico, el estudiante estaría en total contacto con la naturaleza, aprendiendo poco a poco a necesitar de ella.
Inicialmente se ha proyectado construir seis aulas en seis años, pero si las condiciones se dan es factible construir muchas más comprando terrenos anexos a la institución que no están explotados y se encuentran próximos a la rivera de una quebrada.
La fabricación de las aulas, su diseño y arquitectura será de construcción colectiva, donde participarán todos los alumnos, áreas como Educación Artística y sociales serán las encargadas del diseño, español y literatura, ética, religión, la decoración y señalamiento, Educación física y deportes manejo de materiales. De esta forma se pretende dar participación a todos los grados y todas las áreas de manera que se refleje en sentido de pertenencia para todos.
Por medio de este proyecto se ven anexados otros como el de senderos ecológicos, manejo adecuado de basuras, manejo de viveros, arborización y mantenimiento de estos, lombricultura, etc.
Mostrar a la comunidad el trabajo realizado para demostrar que esta es una buena opción a la hora de buscar un hábitat que sea agradable y cómodo, no solamente en la parte pedagógica sino también en las viviendas.
LUGAR DE EJECUCIÓN.
El sitio de ejecución del proyecto es un área de 1,5 hectáreas aproximadamente que se encuentra anexo a la Institución Educativa José María Carbonell, ubicada en el municipio de San Antonio Tolima. El Bosque en cuestión se encuentra ubicado a 1450 m.s.n.m. formado principalmente por eucaliptos que poseen más de 25 años pero que se encuentran atacados por un hongo y los cuales hay que reemplazar. En el área hay otros árboles nativos como guamos, cedros rosados, guayabos, punta de lanza, pringamoza. El terreno presenta sectores planos pero en general es terreno de ladera, presenta suelo franco arcilloso.
Históricamente ha presentado deslizamientos, pero la arborización ha evitado que esto suceda.
Existen algunos senderos que en el desarrollo del proyecto se tendrían que modificar para acomodarse a las ubicaciones de las aulas.
Se tienen en medio de los eucaliptos áreas adecuadas para la construcción de aulas sin llegar a tocar los árboles, como también espacios para repoblar y reemplazar la población de eucaliptos por especies nativas, tales como nogales, punta de lanza, madre de agua, cambulos y otros.
ACTIVIDADES Y METODOLOGIA.
Dentro de las actividades planeadas y algunas realizadas encontramos:
Adquisición de área anexa al bosque de la Institución, que tiene acceso directo a fuente de agua (quebrada de San Antonio).
Organización de bazares con el fin de recolectar fondos para cofinanciar parte del trabajo.
Ubicación, explanación y nivelación del terreno de la primera aula en el año 2007, cada año se hará trabajo similar – Aula por año -.
Fabricación de un vivero con el fin de utilizarlo como germinador de árboles así como mantenimiento de estos antes de llevarlos a campo.
Siembra de árboles alrededor del área del aula.
Aprovechamiento de la madera de los eucaliptos caídos y enfermos para utilizar la madera aprovechable en la construcción.
Transporte y adecuación de madera en carpintería.
Fabricación de maqueta del aula.
Construcción de la primera aula la cual esta en proceso.
Adecuación del sendero.
Conservación y mantenimiento de vivero, fuente de plántulas para arborización de bosque.
Implementación del proyecto de manejo de residuos, encaminado al proceso de reciclaje.
Las Anteriores actividades se rigen por un cronograma que es flexible dependiendo de varios factores, entre los de mayor importancia el clima, debido a la irregularidad de las lluvias de nuestra región y de otras como labores académicas y en general compromisos de la institución.
LA TRANSVERSALIDAD.
Esta dada por equipos de trabajo los cuales están conformados de la siguiente manera:
La cogestión de La Institución Educativa junto con alumnos y docentes patrocinan parte del aspecto económico, con actividades tales como la realización de bazares.
Los grados superiores se encargan de la construcción y en general de obras que requieran de mayor fuerza y esfuerzo físico.
Los grados inferiores tienen tareas como el mantenimiento del vivero, siembra de árboles, cerca viva, etc.
El área de sociales esta comprometido a desarrollar un proyecto paralelo de senderos ecológicos.
El área de español y literatura, religión, educación ética, tienen la tarea de la decoración, demarcación de rutas y senderos, así como de carteles informativos.
El área de Educación física y deportes colabora en transporte y ubicación de materiales.
El área de matemáticas con artística, colaborara en diseño y construcción de las aulas.
El área de Ciencias naturales y educación ambiental es la directa responsable del proyecto, su misión principal es el manejo del vivero, siembra y mantenimiento de árboles y cualquier otro trabajo que no este planificado.
COSTOS UNITARIOS Y TOTALES DEL PROYECTO.
COSTO CONSTRUCCIÓN AULA CON AMBIENTE ECOLOGICO.
Corte y extracción de los bloques de madera (uso motosierra) $350.000.oo
Adecuación de bloques de madera en carpintería $500.000.oo
Herraje, tuercas, tornillos, platinas. $250.000.oo
Compra materiales para techo. Zinc. $576.000.oo
Materiales para inmunizar madera. $ 50.000.oo
Cemento para piso. 12 bultos $ 264.000.oo
4 metros de murrio $ 90.000.oo
TOTAL AULA ECOLOGICA $2.080.000.oo
COSTO MANEJO DE RESIDUOS
(detalles anexo “Proyecto: Clasifiquemos Residuos En Nuestra Institución”) $1.200.000.oo
Mantenimiento vivero (polisombra, bolsas, material vegetal,
Abonos, riego)
$ 300.000.oo
Adquisición de áreas anexas $6.000.000.oo
COSTO TOTAL PRAE 2010.
(son nueve millones quinientos ochenta mil pesos mte.) $9.580.000.oo
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ANEXO 1. CRONOGRAMA ANUAL.
CRONOGRAMA TOTAL AÑOS DEL PROYECTO
Nombre tarea 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Construcción primera aula ecológica
Construcción segunda aula ecológica
Construcción tercer aula ecológica
Construcción cuarta aula ecológica
Construcción quinta aula ecológica
Construcción sexta aula ecológica
RESULTADOS.
Al mes de septiembre de 2009 se tiene la primera aula ecológica en un 80%. Alrededor se encuentran sembrados y en muy buen estado más de 20 árboles entre, cedro rosado, quiebrabarrigo, clavellinos, guamos, guayabos, punta de lanza, todos autóctonos de la región.
En un área de solo 4 metros cuadradazos se sostiene el vivero, donde los alumnos de sexto y séptimo son los encargados de colaborar en su mantenimiento.
El sendero que lleva de la institución al aula esta siendo planificado y se encuentra en ejecución por parte del área de sociales.
PROYECTOS ANEXOS
- Clasifiquemos residuos en nuestra Institución.
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARIA CARBONELL DEL MUNICIPIO DE SAN ANTONIO TOLIMA
PROYECTO PEDAGÓGICO
1.TITULO:
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARIA CARBONELL DEL MUNICIPIO DE SAN ANTONIO TOLIMA
2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Es motivo de preocupación para la comunidad de la Institución Educativa José María Carbonell, el manejo que se le viene dando al tiempo libre, ya que no existen programas o proyectos que orienten a los jóvenes en el aprovechamiento positivo de este tiempo, a demás las entidades que existen a nivel municipal como son la alcaldía, el hospital, el bienestar familiar, la personería, no han diseñado propuestas a nivel municipal donde se involucren a los niños y jóvenes en el aprovechamiento de este tiempo.
Es necesario que los niños y niñas del municipio asuman actividades a través de programas suficientemente planeados para desarrollarse a través del año lectivo, donde se propongan acciones que correspondan con los interés y expectativas de los educandos.
3. PLANTEAMIENTO O FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿ Por qué no hay un buen aprovechamiento del tiempo libre por parte de la comunidad y de los alumnos de la Institución Educativa José Maria Carbonell del municipio de San Antonio Tolima?.
¿De qué manera el mal aprovechamiento del tiempo libre esta generando conductas anómalas dentro de los niños y jóvenes?
¿Cuáles deben ser las directrices que deben guiar a la Institución para orientar unas estrategias en el aprovechamiento del tiempo libre?
¿Qué papel juega la familia dentro de la formación integral de los niños en la orientación de su tiempo libre?
¿Cuáles deben ser las directrices que deben guiar a la Institución para fomentar actividades y revivir tradiciones, aspectos lúdicos que fomenten en los educandos los valores y afirmen su identidad?
¿Se debe reformar el P.E.I conjuntamente con la comunidad educativa referente a estos aspectos?
Todos los interrogantes anteriores, llevan a los docentes a mirar de una manera más amplia a la institución educativa entendiéndola como un todo donde cada uno de sus miembros interactúan en procura de un mismo fin, como es el de mejorar continuamente la educación de los niños que hacen parte de la institución. Esta problemática que se ha venido generando dentro de la comunidad viene de manera significativa afectando a la Institución y más directamente a los estudiantes, por eso a partir de esta reflexión se quieren plantear estrategias pedagógicas que permitan al educando hacer uso de su tiempo libre de manera positiva y formativa.
4. JUSTIFICACIÓN
al hacer un análisis del contexto educativo y la forma como los integrantes de la comunidad vienen haciendo uso del tiempo libre, podemos evidenciar como los jóvenes se han dedicado casi de lleno a los juegos electrónicos, a la televisión y por ello han descuidado otras clases de actividades que pueden contribuir a su formación integral.
Otros jóvenes asumen actividades como las riñas de gallos, bebidas alcohólicas, los juegos de azar, la música metálica ligada a actitudes de tipo satánico, entre otras; que no contribuyen a una formación positiva de los educandos y que con el paso del tiempo va desviando sus actitudes y valores.
La elaboración de un proyecto que permita organizar un conjunto de estrategias pedagógica orientadas al aprovechamiento del tiempo libre, se hace necesario con el fin de involucrar a toda la comunidad educativa, pues la familia como principal eje de educación debe hacer parte de las propuestas que se formulen al interior del proyecto.
4. ANTECEDENTES
Aunque en la Institución Educativa José María Carbonell, no existía un proyecto propiamente dicho sobre esta problemática, los docentes venían desarrollando actividades formativas en tiempo libres como son las deportivas interclases, escuelas formativas, actividades lúdicas, Danza, Teatro, Centro literarios, y la celebración de la semana cultural. A partir del año 2007, con el proyecto ya estructurado se masificó su aplicación y desarrollo en toda la institución, como también en las sedes adscritas a la misma, convirtiéndose, en proyecto transversal que contribuye a la promoción y desarrollo del educando entre otras.
5. FINALIDAD
El propósito de este proyecto es pues poder plantear unas estrategias pedagógicas, donde la comunidad educativa se integre y haga buen uso de su tiempo libre.
6. OBJETIVOS
6.1 GENERAL
Formular unas estrategias pedagógicas que permitan emplear el tiempo libre de manera positiva y formativa.
6.2 ESPECÍFICOS
• Estimular en la comunidad educativa el buen aprovechamiento del tiempo libre.
• Fomentar actividades en las cuales se haga uso del tiempo libre de manera positiva.
• Planear de manera constante actividades donde se involucre a la comunidad educativa con el fin de aprovechar el tiempo libre.
7.CRITERIOS
• El buen aprovechamiento por parte de la comunidad educativa del tiempo libre contribuye a que los educandos se formen de una manera integral.
• Las actividades que se aplicaran ayudan a los educandos a explorar otras dimensiones aptitudinales, que contribuyan a su formación.
• Las estrategias planteadas permiten que el educando se oriente de manera positiva y sana en la adquisición de sus saberes individuales y colectivos.
• El aprovechamiento del tiempo libre permite descubrir nuevos talentos en las diferentes disciplinas.
• Los educandos que les corresponde el trabajo social, deben liderar y ejecutar programas de aprovechamiento del tiempo libre con orientación del respectivo docente.
• Este proyecto debe estar articulado con el proyecto cultural y ser interdisciplinario.
8. MARCO TEÓRICO
Del aprovechamiento del tiempo libre , es mucho lo que se ha dicho; pero en realidad es poco lo que se ha tenido en cuenta para el proceso educativo. En muchas ocasiones encontramos padres de familia, maestros etc., en contra de cualquier actividad lúdica dentro del aula de clase y fuera de ella; pero, realmente esto radica en que no comprende lo que verdaderamente sirve el juego como parte fundamental en el desarrollo del niño y en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Algunos psicopedagogos opinan al respecto:
ZOLTAN P. DIENES. Es muy acorde con la teoría de PIAGET. “ Permitir el juego libre estructurado durante un tiempo suficiente para familiarización con las operaciones y las relaciones y para interiorización de las acciones concretas sobre los sistemas que inventa el niño.
Para PIAGET el juego es una palanca del aprendizaje tan importante para los niños, hasta el punto de que siempre se ha conseguido transformar en juego la iniciación de la lectura, la escritura y el cálculo, se observa a los niños entusiasmo en actividades que ordinariamente no despierten su interés.
SUTTON SMITH dice. El juego es una de las actividades más representativas de los niños preescolares y escolares; forma parte de los indicadores a través de las cuales se manifiesta su extraordinario potencial de desarrollo. Todos los niños sanos juegan; en el juego se expresa la salud física y mental. Muchas autores consideran que el juego es uno de los principales mecanismos de aprendizaje en la infancia; aprendizajes que desde los comportamiento imitativos más elementales, hasta la formación de conceptos y las normas morales. Por del juego espontaneo se estimula el desarrollo muscular y la coordinación motora; es una actividad que le permite adquirir al niño el control de su propio cuerpo y desarrollar muchas habilidades y destrezas de trascendental importancia para un adecuado desarrollo.
Psicología II modulo 2 pág. 65
Según BUNLER (1929) los organismos que poseen sistemas plásticos y adaptables han de perfeccionarse por medio de la practica. Los primeros y sencillos juegos infantiles tienen por objeto desarrollar los órganos sensoriales y el sistema motor. El niño al manejar las cosas y al usar su cuerpo para establecer relaciones con aquellos, perfecciona los procesos sensoriomotores y aprende a coordinar los datos sensoriales con los motores.
Educación física I modulo I pág. 52
Según MUÑOZ y VELASQUEZ. Nuestra civilización moderna exige hoy al hombre y en el futuro al niño, un redimiendo muy superior al que ninguna otra civilización anterior le exigió. Este fenómeno se debe al adelanto se debe al adelanto tecnológico y científico, que exige un aumento de instrumentos y por lo tanto la mayor adaptación, y no solo la tecnología sino también la organización social ha adquirido mayor complejidad. El niño tiene que pertenecer y participar en muchos y variados grupos. La aptitudes para lograr un buen ajuste social depende del desarrollo de aptitudes previas, más elementales. El niño para participar en grupo de saber y conocer la noción concreta de agrupación; para saber lo que es líder debe conocer el elemento.
Educación física I modulo i pág. 52
RAMOS CAMPOS dice: la psicomotrocidad es una forma de lograr la educación integral, pues se esfuerza por conseguir una relación educativa que favorezca la disponibilidad corporal, un ambiente pensando en términos de vida, una acción educativa que facilite la relación con el mundo de los objetos, así como con el grupo. Una educación integral, construida en términos de dinámica de la persona y de la acción.
Física I modulo I pág. 61
La educación física ha sido influida permanentemente por la tecnología desarrollada y aplicada al deporte de alta competición. Sin embargo desde comienzos del siglo los Austríacos KARL HOFER y MARGERET STREICHER recomendaron principios metodológicos que aun hoy son validos:
Como permitir que el alumno pruebe, tener naturalidad y tomarlo como globalidad.
Física I módulo I pág. 105.
GAGNE: Se dice que un individuo ha aprendido una habilidad motora no sólo cuando puede ejecutar los movimientos preestablecidos sino cuando los puede organizar para construir una acción total que es suave, regular y de sincronización exacta.
Toda habilidad motora se adquiere inicialmente por medio del intelecto, luego con la práctica se logran crear automatismos y es entonces cuando ya no es necesario recurrir al intelecto para su ejecución.
Física I Módulo 1 página 109.
Muchos sociólogos, psicólogos se han centrado en el factor biológico y la edad infantil, es decir, en los factores esenciales de la naturaleza del niño en sus primeras edades. Estos autores se apoyan en la tesis de que los primeros años son los más importantes en el desarrollo de la personalidad y señala que los hombres serán infinitivamente mejores en la medida en que vivan a plenitud su vida de niños. Otros autores consideran lo biológico en toda su extensión, es decir, a lo largo del crecimiento y desarrollo del hombre y la vinculan a los aspectos sociales, planteando que el juego es una vivencia permanente, una necesidad que no se aparta de la naturaleza humana y que adquiere rasgos definidos de acuerdo con el desarrollo normal del organismo, de suerte que las variadas formas de juego, que van desde pequeño movimiento primario en los niños en la cuna, hasta los juegos deportivos más complejos responden siempre a una necesidad vital de la naturaleza humana.
Física I módulo I página 125.
PAKROVSKY dice: Que todos los idiomas europeos, mediante la palabra juego hacen referencia a un amplio círculo de actividades de hombre, las cuales por una parte no pretenden ser trabajos pesados y por la otra, suministran a las personas alegría y satisfacción. Los juegos faltos de emociones no son atractivos ni para los niños ni para los adultos.
Física 1 módulo 1 página 127.
Todos estos autores, nos muestran cómo el juego para lograr un verdadero aprendizaje y comportamiento dentro de la sociedad. Vemos como ZOLTAN, dice que con cualquier operación que se le presente al ser humano o sea él le dá esa importancia al juego para que el educando por ese camino se sienta sin presión alguna y logre aprender cualquier conocimiento. Luego, PIAGET lo considera como una palanca, es decir, como un apoyo, como el punto de partida para transformar al ser humano en un individuo dinámico, solidario y sobre todo investigador de lo no conocido.
9. MARCO LEGAL
La Constitución Política de Colombia de 1991 en su Articulo 52 “Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la practica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre”
De acuerdo con la ley 115 de 1994, el área de Educación Física Recreación y Deporte origina uno de los fines de la Educación Colombiana, una de las áreas fundamentales de currículo (art.23) y además constituye un proyecto transversal (art.14)
Artículos 21 y 22 que trata de los objetivos específicos de la educación básica y puntualmente en sus numerales ( I y J ) en primaria y Ñ en secundaria:
-El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo , mediante la practica de la educación física la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
-La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.
-La educación física y la practica de la recreación y los deportes la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
10. ESTRATEGIAS
10.1 FESTIVAL DE COMETAS:
1. La actividad comienza con una caminata desde las Sedes hasta el aeropuerto. Luego se realizará el Festival integrando a los alumnos y docentes, durante la elevada de cometas. Previamente cada director de curso motivará a sus alumnos para que elaboren cometas de forma individual o por grupos y participen en la actividad.
2. Al finalizar la actividad los docentes junto con los alumnos ingresarán a su respectiva sede para llamar a lista y evaluar con el curso la actividad.
3. Lugar: aeropuerto.
10.2. FESTIVAL DE TALENTOS
Se desarrollará a partir de una serie de talleres y concursos durante el mes de Septiembre. Un día por semana para completar 4 actividades en el mes así:
10.3. TALLER DE ARTES PLÁSTICAS
• Lugar: en cada sede
• Tiempo: durante la correspondiente jornada en dos bloques ( el primero para la realización del trabajo y el segundo para exposiciones)
• Técnicas: modelado y pintura (previamente explicado en las clases de educación Artística)
• Materiales: Se le solicitarán a los estudiantes con anterioridad.
10.4. FESTIVAL DE EXPRESIÓN LITERARIA
• Tema: Libre
• Exposición: Por niveles exponiendo en el lugar asignado y realizando el recorrido a la hora asignada.
• Lugar: en cada sede
• Tiempo: durante la correspondiente jornada en dos bloques ( el primero para las eliminatorias por grado y el segundo para las presentaciones de los ganadores)
• Técnicas: Poesía, canto, coplas, cuenteros. (Previamente preparados en la Clase de Español. Pueden ser memorizados o inventados)
• Tema: Libre
• Metodología: Una vez repartida la técnica por niveles, los docentes de la clase de español prepararán a los alumnos para que memoricen o inventen una poesía, copla, etc. El día del festival en el primer bloque se harán las eliminatorias por grados del cual se escogerá un ganador. En el segundo bloque los ganadores de cada nivel representan a éste en un acto cultural.
• Materiales: Textos literarios, casettes, emisora escolar, uso de la Biblioteca.
10.5. FESTIVAL DE JUEGOS
• Lugar: en cada sede
• Tiempo: Durante la correspondiente jornada.
• Técnica: Juegos sugeridos ( laberintos hechos con lazos, carrera de encostalados, túneles de costal, telarañas, carreras de obstáculos, carreras de velocidad, pista de jabón, barra de equilibrio, trepar, carreras de cucharas, tiro al blanco, juego de rana.)
• Metodología: Por niveles los docentes escogerán los juegos y pedirán con anticipación los materiales necesarios a los alumnos. Una vez organizados los juegos los directores de curso procurarán que todos sus alumnos participen.
10.6. EXPRESIÓN CORPORAL
• Lugar: En cada Sede.
• Tiempo: Durante la correspondiente jornada.
• Técnica: Según las necesidades y organización de cada Sede y jornada (porras, presentación de bailes, teatro etc.)
10.7. ORGANIZACIÓN CINE FORO Y CONFERENCIA MENSUAL.
10.8. ORGANIZACIÓN DE LOS CAMPEONATOS INTERCURSOS DE BALONCESTO Y MICROFUTBOLL, TENIS DE MESA, FEMENINO Y MASCULINO
10.9. SEMANA CULTURAL
11. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPT OCTUBRE NOBRE
FESTIVAL DE ARTES PLASTICAS
FESTIVAL DE EXPRESIÓN LITERARIA
FESTIVAL DE JUEGOS RECREATIVOS
FESTIVAL DE COMETAS
CAMPEONATO INTECLASES BALONCESTO – MICRO –TENIS DE MESA
CINE FORO Y CONFERENCIAS
SEMANA CULTURAL
12. PLAN DE ACCIÓN 2009
12.1. NOMBRE DEL COORDINADOR DEL PROYECTO
Lic. RODRIGO ESPINOSA QUIÑONES
Lic. EDGAR MISAEL OTALORA
12.2 GRUPO RESPONSABLE
JAVIER AMAYA OSORIO
JORGE CALDERON
GUILLERMO OVIEDO
ANDREA JAISULY AGUIAR
WILLIAMS GAITAN
MANUEL CUPITRE
YOLANDA OVIEDO
WILLIAM LASSO
JOSÉ HELI CORTEZ
MELCO LÓPEZ
12.3 PLAN DE ACCIÓN 2009
FESTIVAL DE COMETAS:
La actividad comienza con una caminata desde las Sedes hasta el aeropuerto. Luego se realizará el Festival integrando a los alumnos y docentes, durante la elevada de cometas. Previamente cada director de curso motivará a sus alumnos para que elaboren cometas de forma individual o por grupos y participen en la actividad.
Al finalizar la actividad los docentes junto con los alumnos ingresarán a su respectiva sede para llamar a lista y evaluar con el curso la actividad.
Lugar: aeropuerto.
FESTIVAL DE TALENTOS
Se desarrollará a partir de una serie de talleres y concursos durante el mes de Septiembre. Un día por semana para completar 4 actividades en el mes así:
TALLER DE ARTES PLÁSTICAS
• Lugar: en cada sede
• Tiempo: durante la correspondiente jornada en dos bloques ( el primero para la realización del trabajo y el segundo para exposiciones)
• Técnicas: modelado y pintura (previamente explicado en las clases de educación Artística)
• Materiales: Se le solicitarán a los estudiantes con anterioridad.
FESTIVAL DE EXPRESIÓN LITERARIA
• Tema: Libre
• Exposición: Por niveles exponiendo en el lugar asignado y realizando el recorrido a la hora asignada.
• Lugar: en cada sede
• Tiempo: durante la correspondiente jornada en dos bloques ( el primero para las eliminatorias por grado y el segundo para las presentaciones de los ganadores)
• Técnicas: Poesía, canto, coplas, cuenteros. (Previamente preparados en la Clase de Español. Pueden ser memorizados o inventados)
• Tema: Libre
• Metodología: Una vez repartida la técnica por niveles, los docentes de la clase de español prepararán a los alumnos para que memoricen o inventen una poesía, copla, etc. El día del festival en el primer bloque se harán las eliminatorias por grados del cual se escogerá un ganador. En el segundo bloque los ganadores de cada nivel representan a éste en un acto cultural.
• Materiales: Textos literarios, casettes, emisora escolar, uso de la Biblioteca.
FESTIVAL DE JUEGOS
• Lugar: en cada sede
• Tiempo: Durante la correspondiente jornada.
• Técnica: Juegos sugeridos ( laberintos hechos con lazos, carrera de encostalados, túneles de costal, telarañas, carreras de obstáculos, carreras de velocidad, pista de jabón, barra de equilibrio, trepar, carreras de cucharas, tiro al blanco, juego de rana.)
• Metodología: Por niveles los docentes escogerán los juegos y pedirán con anticipación los materiales necesarios a los alumnos. Una vez organizados los juegos los directores de curso procurarán que todos sus alumnos participen.
EXPRESIÓN CORPORAL
• Lugar: En cada Sede.
• Tiempo: Durante la correspondiente jornada.
• Técnica: Según las necesidades y organización de cada Sede y jornada (porras, presentación de bailes, teatro etc.)
ORGANIZACIÓN CINE FORO Y CONFERENCIA MENSUAL.
ORGANIZACIÓN DE LOS CAMPEONATOS INTERCURSOS DE BALONCESTO Y MICROFUTBOLL, TENIS DE MESA, FEMENINO Y MASCULINO
SEMANA CULTURAL
ESCUELA DE MÚSICA TRADICIONAL
INTERCOLEGIADOS A NIVEL INTRAMURAL, MUNICIPAL, ZONAL Y DEPARTAMENTAL, EN DIFERENTES DEPORTES, RAMAS Y CATEGORÍAS.
TALENTO Y CREATIVIDAD PROPICIADO POR LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA.
VALOR DE LA PALABRA PATROCINADO POR LA ONG USAID ADAM.
ESCUELA DE FORMACIÓN DEPORTIVA EN ARTES Y OFICIOS PATROCINADA POR COOMPENTOL.
PARTICIPACIÓN DE LA ESCUELA DE FORMACIÓN EN DANZA Y MÚSICA PATROCINADO POR EL MUNICIPIO.
CONFERENCIAS PERMANENTES SOBRE SEXUALIDAD, PERFIL VOCACIONAL, DROGADICCIÓN Y TABAQUISMO, CALENTAMIENTO GLOBAL.
ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPT OCTUBRE NOBRE
FESTIVAL DE ARTES PLASTICAS
FESTIVAL DE EXPRESIÓN LITERARIA
TALENTO Y CREATIVIDAD
VALOR DE LA PALABRA
MÚSICA TRADICIONAL
ESCUELA DE FORMACIÓN DEPORTIVA
ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS
ESCUELA DANZA Y MÚSICA MUNICIPAL
FESTIVAL DE JUEGOS RECREATIVOS
12. AVANCES SIGNIFICATIVOS
• RETROALIMENTACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO EN FORMA COHERENTE Y ESTRUCTURADA.
• PARTICIPACIÓN EN LOS INTERCOLEGIADOS A NIVEL MUNICIPAL Y DEPARTAMENTAL EN DIFERENTES DEPORTES.
• VINCULACIÓN DE ENTIDADES COMO USAID ADAM, U.T, ALCALDÍA MUNICIPAL, COOPEMTOL, INDEPORTES, PASTORAL SOCIAL, HOSPITAL LA MISERICORDIA.
• ESCUELA DE FORMACIÓN DEPORTIVA.
• PARTICIPACIÓN MASIVA EN EL PROGRAMA TALENTO Y CREATIVIDAD DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA.
• VINCULACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS DIFERENTES SEDES DE LA INSTITUCIÓN.
• PARTICIPACIÓN Y APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA.
PRESUPUESTO
ASPECTOS TIEMPO COSTO ACTIVIDADES RECURSOS
FESTIVAL DE ARTES PLASTICAS Durante el año escolar $500.000 Taller Creativo • Temperas
• Acuarelas
• Oleos
• Papeles varios
• Pinceles
• Bastidores
• Lápices
• Carboncillo
• Crayola
• Plastilina
• Recursos del medio.
FESTIVAL DE EXPRESIÓN LITERARIA Durante el año escolar $ 500.000 Taller creativo • Truzas
• Títeres
• Maquillaje
• Máscaras
• Trajes diversos
TALENTO Y CREATIVIDAD Semestre B del año escolar $600.000 Talleres creativos • Instrumentos musicales
• Trajes de danzas
• Partituras
• Videos
• Cds
VALOR DE LA PALABRA Durante el semestre B del año escolar $400.000 • Expresión gráfica
• Teatro
• Escritura
• Lectura
• Comprensión
• Vocabulario
• Desfiles y comparsas
• Exposiciones • Libros guías
• Recursos del medio
• Material didáctico
• Recursos tradicionales de pintura
• Recurso humano
MÚSICA TRADICIONAL Durante el año escolar $300.000 • Expresión instrumental y vocal
• Ensambles de piezas musicales • Guitarras
• Tiples
• Bandolas
• Percusión menor
• Videos
• Grabadora
• Dvd
• Partituras
• Encordados para instrumentos de cuerda
• Atriles, etc.
ESCUELA DE FORMACIÓN DEPORTIVA Durante el año escolar $ 2.000.000 • Entrenamiento deportivo
• Rutinas deportivas
• Campeonatos inter-clases
• Campeonatos inter-sedes
• Festivales deportivos
• Actividades lúdico recreativas, etc.
• Balones de cada uno de los deportes.
• Aros
• Lazos
• Conos
• Petos
• Uniformes deportivos
• Reglamentos raquetas
• Mesa de pim pom
• Mallas deportivas
• Tableros de ajedrez
• Rompecabezas
ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS
ESCUELA DANZA Durante el año escolar $1.000.000 • Talleres de expresión danzaril y corporal
• Diseño y montaje de coreografías • Trajes de danzas
• Cds
• Videos
• Dvd
• Grabadoras
• Formador
FESTIVAL DE JUEGOS RECREATIVOS Y TRADICIONALES Durante el año escolar en jornadas deportivas y lúdicas $ 300.000 • Encostalados
• Juego de trompo
• Juego de cometas
• Juego de pin pon
• Juego de golosa
• Juego de coca
• Juego de canicas, etc. • Costales
• Trompos
• Cometas
• Pin pon
• Cocas
• Canicas, etc.
1.TITULO:
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARIA CARBONELL DEL MUNICIPIO DE SAN ANTONIO TOLIMA
2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Es motivo de preocupación para la comunidad de la Institución Educativa José María Carbonell, el manejo que se le viene dando al tiempo libre, ya que no existen programas o proyectos que orienten a los jóvenes en el aprovechamiento positivo de este tiempo, a demás las entidades que existen a nivel municipal como son la alcaldía, el hospital, el bienestar familiar, la personería, no han diseñado propuestas a nivel municipal donde se involucren a los niños y jóvenes en el aprovechamiento de este tiempo.
Es necesario que los niños y niñas del municipio asuman actividades a través de programas suficientemente planeados para desarrollarse a través del año lectivo, donde se propongan acciones que correspondan con los interés y expectativas de los educandos.
3. PLANTEAMIENTO O FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿ Por qué no hay un buen aprovechamiento del tiempo libre por parte de la comunidad y de los alumnos de la Institución Educativa José Maria Carbonell del municipio de San Antonio Tolima?.
¿De qué manera el mal aprovechamiento del tiempo libre esta generando conductas anómalas dentro de los niños y jóvenes?
¿Cuáles deben ser las directrices que deben guiar a la Institución para orientar unas estrategias en el aprovechamiento del tiempo libre?
¿Qué papel juega la familia dentro de la formación integral de los niños en la orientación de su tiempo libre?
¿Cuáles deben ser las directrices que deben guiar a la Institución para fomentar actividades y revivir tradiciones, aspectos lúdicos que fomenten en los educandos los valores y afirmen su identidad?
¿Se debe reformar el P.E.I conjuntamente con la comunidad educativa referente a estos aspectos?
Todos los interrogantes anteriores, llevan a los docentes a mirar de una manera más amplia a la institución educativa entendiéndola como un todo donde cada uno de sus miembros interactúan en procura de un mismo fin, como es el de mejorar continuamente la educación de los niños que hacen parte de la institución. Esta problemática que se ha venido generando dentro de la comunidad viene de manera significativa afectando a la Institución y más directamente a los estudiantes, por eso a partir de esta reflexión se quieren plantear estrategias pedagógicas que permitan al educando hacer uso de su tiempo libre de manera positiva y formativa.
4. JUSTIFICACIÓN
al hacer un análisis del contexto educativo y la forma como los integrantes de la comunidad vienen haciendo uso del tiempo libre, podemos evidenciar como los jóvenes se han dedicado casi de lleno a los juegos electrónicos, a la televisión y por ello han descuidado otras clases de actividades que pueden contribuir a su formación integral.
Otros jóvenes asumen actividades como las riñas de gallos, bebidas alcohólicas, los juegos de azar, la música metálica ligada a actitudes de tipo satánico, entre otras; que no contribuyen a una formación positiva de los educandos y que con el paso del tiempo va desviando sus actitudes y valores.
La elaboración de un proyecto que permita organizar un conjunto de estrategias pedagógica orientadas al aprovechamiento del tiempo libre, se hace necesario con el fin de involucrar a toda la comunidad educativa, pues la familia como principal eje de educación debe hacer parte de las propuestas que se formulen al interior del proyecto.
4. ANTECEDENTES
Aunque en la Institución Educativa José María Carbonell, no existía un proyecto propiamente dicho sobre esta problemática, los docentes venían desarrollando actividades formativas en tiempo libres como son las deportivas interclases, escuelas formativas, actividades lúdicas, Danza, Teatro, Centro literarios, y la celebración de la semana cultural. A partir del año 2007, con el proyecto ya estructurado se masificó su aplicación y desarrollo en toda la institución, como también en las sedes adscritas a la misma, convirtiéndose, en proyecto transversal que contribuye a la promoción y desarrollo del educando entre otras.
5. FINALIDAD
El propósito de este proyecto es pues poder plantear unas estrategias pedagógicas, donde la comunidad educativa se integre y haga buen uso de su tiempo libre.
6. OBJETIVOS
6.1 GENERAL
Formular unas estrategias pedagógicas que permitan emplear el tiempo libre de manera positiva y formativa.
6.2 ESPECÍFICOS
• Estimular en la comunidad educativa el buen aprovechamiento del tiempo libre.
• Fomentar actividades en las cuales se haga uso del tiempo libre de manera positiva.
• Planear de manera constante actividades donde se involucre a la comunidad educativa con el fin de aprovechar el tiempo libre.
7.CRITERIOS
• El buen aprovechamiento por parte de la comunidad educativa del tiempo libre contribuye a que los educandos se formen de una manera integral.
• Las actividades que se aplicaran ayudan a los educandos a explorar otras dimensiones aptitudinales, que contribuyan a su formación.
• Las estrategias planteadas permiten que el educando se oriente de manera positiva y sana en la adquisición de sus saberes individuales y colectivos.
• El aprovechamiento del tiempo libre permite descubrir nuevos talentos en las diferentes disciplinas.
• Los educandos que les corresponde el trabajo social, deben liderar y ejecutar programas de aprovechamiento del tiempo libre con orientación del respectivo docente.
• Este proyecto debe estar articulado con el proyecto cultural y ser interdisciplinario.
8. MARCO TEÓRICO
Del aprovechamiento del tiempo libre , es mucho lo que se ha dicho; pero en realidad es poco lo que se ha tenido en cuenta para el proceso educativo. En muchas ocasiones encontramos padres de familia, maestros etc., en contra de cualquier actividad lúdica dentro del aula de clase y fuera de ella; pero, realmente esto radica en que no comprende lo que verdaderamente sirve el juego como parte fundamental en el desarrollo del niño y en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Algunos psicopedagogos opinan al respecto:
ZOLTAN P. DIENES. Es muy acorde con la teoría de PIAGET. “ Permitir el juego libre estructurado durante un tiempo suficiente para familiarización con las operaciones y las relaciones y para interiorización de las acciones concretas sobre los sistemas que inventa el niño.
Para PIAGET el juego es una palanca del aprendizaje tan importante para los niños, hasta el punto de que siempre se ha conseguido transformar en juego la iniciación de la lectura, la escritura y el cálculo, se observa a los niños entusiasmo en actividades que ordinariamente no despierten su interés.
SUTTON SMITH dice. El juego es una de las actividades más representativas de los niños preescolares y escolares; forma parte de los indicadores a través de las cuales se manifiesta su extraordinario potencial de desarrollo. Todos los niños sanos juegan; en el juego se expresa la salud física y mental. Muchas autores consideran que el juego es uno de los principales mecanismos de aprendizaje en la infancia; aprendizajes que desde los comportamiento imitativos más elementales, hasta la formación de conceptos y las normas morales. Por del juego espontaneo se estimula el desarrollo muscular y la coordinación motora; es una actividad que le permite adquirir al niño el control de su propio cuerpo y desarrollar muchas habilidades y destrezas de trascendental importancia para un adecuado desarrollo.
Psicología II modulo 2 pág. 65
Según BUNLER (1929) los organismos que poseen sistemas plásticos y adaptables han de perfeccionarse por medio de la practica. Los primeros y sencillos juegos infantiles tienen por objeto desarrollar los órganos sensoriales y el sistema motor. El niño al manejar las cosas y al usar su cuerpo para establecer relaciones con aquellos, perfecciona los procesos sensoriomotores y aprende a coordinar los datos sensoriales con los motores.
Educación física I modulo I pág. 52
Según MUÑOZ y VELASQUEZ. Nuestra civilización moderna exige hoy al hombre y en el futuro al niño, un redimiendo muy superior al que ninguna otra civilización anterior le exigió. Este fenómeno se debe al adelanto se debe al adelanto tecnológico y científico, que exige un aumento de instrumentos y por lo tanto la mayor adaptación, y no solo la tecnología sino también la organización social ha adquirido mayor complejidad. El niño tiene que pertenecer y participar en muchos y variados grupos. La aptitudes para lograr un buen ajuste social depende del desarrollo de aptitudes previas, más elementales. El niño para participar en grupo de saber y conocer la noción concreta de agrupación; para saber lo que es líder debe conocer el elemento.
Educación física I modulo i pág. 52
RAMOS CAMPOS dice: la psicomotrocidad es una forma de lograr la educación integral, pues se esfuerza por conseguir una relación educativa que favorezca la disponibilidad corporal, un ambiente pensando en términos de vida, una acción educativa que facilite la relación con el mundo de los objetos, así como con el grupo. Una educación integral, construida en términos de dinámica de la persona y de la acción.
Física I modulo I pág. 61
La educación física ha sido influida permanentemente por la tecnología desarrollada y aplicada al deporte de alta competición. Sin embargo desde comienzos del siglo los Austríacos KARL HOFER y MARGERET STREICHER recomendaron principios metodológicos que aun hoy son validos:
Como permitir que el alumno pruebe, tener naturalidad y tomarlo como globalidad.
Física I módulo I pág. 105.
GAGNE: Se dice que un individuo ha aprendido una habilidad motora no sólo cuando puede ejecutar los movimientos preestablecidos sino cuando los puede organizar para construir una acción total que es suave, regular y de sincronización exacta.
Toda habilidad motora se adquiere inicialmente por medio del intelecto, luego con la práctica se logran crear automatismos y es entonces cuando ya no es necesario recurrir al intelecto para su ejecución.
Física I Módulo 1 página 109.
Muchos sociólogos, psicólogos se han centrado en el factor biológico y la edad infantil, es decir, en los factores esenciales de la naturaleza del niño en sus primeras edades. Estos autores se apoyan en la tesis de que los primeros años son los más importantes en el desarrollo de la personalidad y señala que los hombres serán infinitivamente mejores en la medida en que vivan a plenitud su vida de niños. Otros autores consideran lo biológico en toda su extensión, es decir, a lo largo del crecimiento y desarrollo del hombre y la vinculan a los aspectos sociales, planteando que el juego es una vivencia permanente, una necesidad que no se aparta de la naturaleza humana y que adquiere rasgos definidos de acuerdo con el desarrollo normal del organismo, de suerte que las variadas formas de juego, que van desde pequeño movimiento primario en los niños en la cuna, hasta los juegos deportivos más complejos responden siempre a una necesidad vital de la naturaleza humana.
Física I módulo I página 125.
PAKROVSKY dice: Que todos los idiomas europeos, mediante la palabra juego hacen referencia a un amplio círculo de actividades de hombre, las cuales por una parte no pretenden ser trabajos pesados y por la otra, suministran a las personas alegría y satisfacción. Los juegos faltos de emociones no son atractivos ni para los niños ni para los adultos.
Física 1 módulo 1 página 127.
Todos estos autores, nos muestran cómo el juego para lograr un verdadero aprendizaje y comportamiento dentro de la sociedad. Vemos como ZOLTAN, dice que con cualquier operación que se le presente al ser humano o sea él le dá esa importancia al juego para que el educando por ese camino se sienta sin presión alguna y logre aprender cualquier conocimiento. Luego, PIAGET lo considera como una palanca, es decir, como un apoyo, como el punto de partida para transformar al ser humano en un individuo dinámico, solidario y sobre todo investigador de lo no conocido.
9. MARCO LEGAL
La Constitución Política de Colombia de 1991 en su Articulo 52 “Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la practica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre”
De acuerdo con la ley 115 de 1994, el área de Educación Física Recreación y Deporte origina uno de los fines de la Educación Colombiana, una de las áreas fundamentales de currículo (art.23) y además constituye un proyecto transversal (art.14)
Artículos 21 y 22 que trata de los objetivos específicos de la educación básica y puntualmente en sus numerales ( I y J ) en primaria y Ñ en secundaria:
-El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo , mediante la practica de la educación física la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
-La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.
-La educación física y la practica de la recreación y los deportes la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
10. ESTRATEGIAS
10.1 FESTIVAL DE COMETAS:
1. La actividad comienza con una caminata desde las Sedes hasta el aeropuerto. Luego se realizará el Festival integrando a los alumnos y docentes, durante la elevada de cometas. Previamente cada director de curso motivará a sus alumnos para que elaboren cometas de forma individual o por grupos y participen en la actividad.
2. Al finalizar la actividad los docentes junto con los alumnos ingresarán a su respectiva sede para llamar a lista y evaluar con el curso la actividad.
3. Lugar: aeropuerto.
10.2. FESTIVAL DE TALENTOS
Se desarrollará a partir de una serie de talleres y concursos durante el mes de Septiembre. Un día por semana para completar 4 actividades en el mes así:
10.3. TALLER DE ARTES PLÁSTICAS
• Lugar: en cada sede
• Tiempo: durante la correspondiente jornada en dos bloques ( el primero para la realización del trabajo y el segundo para exposiciones)
• Técnicas: modelado y pintura (previamente explicado en las clases de educación Artística)
• Materiales: Se le solicitarán a los estudiantes con anterioridad.
10.4. FESTIVAL DE EXPRESIÓN LITERARIA
• Tema: Libre
• Exposición: Por niveles exponiendo en el lugar asignado y realizando el recorrido a la hora asignada.
• Lugar: en cada sede
• Tiempo: durante la correspondiente jornada en dos bloques ( el primero para las eliminatorias por grado y el segundo para las presentaciones de los ganadores)
• Técnicas: Poesía, canto, coplas, cuenteros. (Previamente preparados en la Clase de Español. Pueden ser memorizados o inventados)
• Tema: Libre
• Metodología: Una vez repartida la técnica por niveles, los docentes de la clase de español prepararán a los alumnos para que memoricen o inventen una poesía, copla, etc. El día del festival en el primer bloque se harán las eliminatorias por grados del cual se escogerá un ganador. En el segundo bloque los ganadores de cada nivel representan a éste en un acto cultural.
• Materiales: Textos literarios, casettes, emisora escolar, uso de la Biblioteca.
10.5. FESTIVAL DE JUEGOS
• Lugar: en cada sede
• Tiempo: Durante la correspondiente jornada.
• Técnica: Juegos sugeridos ( laberintos hechos con lazos, carrera de encostalados, túneles de costal, telarañas, carreras de obstáculos, carreras de velocidad, pista de jabón, barra de equilibrio, trepar, carreras de cucharas, tiro al blanco, juego de rana.)
• Metodología: Por niveles los docentes escogerán los juegos y pedirán con anticipación los materiales necesarios a los alumnos. Una vez organizados los juegos los directores de curso procurarán que todos sus alumnos participen.
10.6. EXPRESIÓN CORPORAL
• Lugar: En cada Sede.
• Tiempo: Durante la correspondiente jornada.
• Técnica: Según las necesidades y organización de cada Sede y jornada (porras, presentación de bailes, teatro etc.)
10.7. ORGANIZACIÓN CINE FORO Y CONFERENCIA MENSUAL.
10.8. ORGANIZACIÓN DE LOS CAMPEONATOS INTERCURSOS DE BALONCESTO Y MICROFUTBOLL, TENIS DE MESA, FEMENINO Y MASCULINO
10.9. SEMANA CULTURAL
11. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPT OCTUBRE NOBRE
FESTIVAL DE ARTES PLASTICAS
FESTIVAL DE EXPRESIÓN LITERARIA
FESTIVAL DE JUEGOS RECREATIVOS
FESTIVAL DE COMETAS
CAMPEONATO INTECLASES BALONCESTO – MICRO –TENIS DE MESA
CINE FORO Y CONFERENCIAS
SEMANA CULTURAL
12. PLAN DE ACCIÓN 2009
12.1. NOMBRE DEL COORDINADOR DEL PROYECTO
Lic. RODRIGO ESPINOSA QUIÑONES
Lic. EDGAR MISAEL OTALORA
12.2 GRUPO RESPONSABLE
JAVIER AMAYA OSORIO
JORGE CALDERON
GUILLERMO OVIEDO
ANDREA JAISULY AGUIAR
WILLIAMS GAITAN
MANUEL CUPITRE
YOLANDA OVIEDO
WILLIAM LASSO
JOSÉ HELI CORTEZ
MELCO LÓPEZ
12.3 PLAN DE ACCIÓN 2009
FESTIVAL DE COMETAS:
La actividad comienza con una caminata desde las Sedes hasta el aeropuerto. Luego se realizará el Festival integrando a los alumnos y docentes, durante la elevada de cometas. Previamente cada director de curso motivará a sus alumnos para que elaboren cometas de forma individual o por grupos y participen en la actividad.
Al finalizar la actividad los docentes junto con los alumnos ingresarán a su respectiva sede para llamar a lista y evaluar con el curso la actividad.
Lugar: aeropuerto.
FESTIVAL DE TALENTOS
Se desarrollará a partir de una serie de talleres y concursos durante el mes de Septiembre. Un día por semana para completar 4 actividades en el mes así:
TALLER DE ARTES PLÁSTICAS
• Lugar: en cada sede
• Tiempo: durante la correspondiente jornada en dos bloques ( el primero para la realización del trabajo y el segundo para exposiciones)
• Técnicas: modelado y pintura (previamente explicado en las clases de educación Artística)
• Materiales: Se le solicitarán a los estudiantes con anterioridad.
FESTIVAL DE EXPRESIÓN LITERARIA
• Tema: Libre
• Exposición: Por niveles exponiendo en el lugar asignado y realizando el recorrido a la hora asignada.
• Lugar: en cada sede
• Tiempo: durante la correspondiente jornada en dos bloques ( el primero para las eliminatorias por grado y el segundo para las presentaciones de los ganadores)
• Técnicas: Poesía, canto, coplas, cuenteros. (Previamente preparados en la Clase de Español. Pueden ser memorizados o inventados)
• Tema: Libre
• Metodología: Una vez repartida la técnica por niveles, los docentes de la clase de español prepararán a los alumnos para que memoricen o inventen una poesía, copla, etc. El día del festival en el primer bloque se harán las eliminatorias por grados del cual se escogerá un ganador. En el segundo bloque los ganadores de cada nivel representan a éste en un acto cultural.
• Materiales: Textos literarios, casettes, emisora escolar, uso de la Biblioteca.
FESTIVAL DE JUEGOS
• Lugar: en cada sede
• Tiempo: Durante la correspondiente jornada.
• Técnica: Juegos sugeridos ( laberintos hechos con lazos, carrera de encostalados, túneles de costal, telarañas, carreras de obstáculos, carreras de velocidad, pista de jabón, barra de equilibrio, trepar, carreras de cucharas, tiro al blanco, juego de rana.)
• Metodología: Por niveles los docentes escogerán los juegos y pedirán con anticipación los materiales necesarios a los alumnos. Una vez organizados los juegos los directores de curso procurarán que todos sus alumnos participen.
EXPRESIÓN CORPORAL
• Lugar: En cada Sede.
• Tiempo: Durante la correspondiente jornada.
• Técnica: Según las necesidades y organización de cada Sede y jornada (porras, presentación de bailes, teatro etc.)
ORGANIZACIÓN CINE FORO Y CONFERENCIA MENSUAL.
ORGANIZACIÓN DE LOS CAMPEONATOS INTERCURSOS DE BALONCESTO Y MICROFUTBOLL, TENIS DE MESA, FEMENINO Y MASCULINO
SEMANA CULTURAL
ESCUELA DE MÚSICA TRADICIONAL
INTERCOLEGIADOS A NIVEL INTRAMURAL, MUNICIPAL, ZONAL Y DEPARTAMENTAL, EN DIFERENTES DEPORTES, RAMAS Y CATEGORÍAS.
TALENTO Y CREATIVIDAD PROPICIADO POR LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA.
VALOR DE LA PALABRA PATROCINADO POR LA ONG USAID ADAM.
ESCUELA DE FORMACIÓN DEPORTIVA EN ARTES Y OFICIOS PATROCINADA POR COOMPENTOL.
PARTICIPACIÓN DE LA ESCUELA DE FORMACIÓN EN DANZA Y MÚSICA PATROCINADO POR EL MUNICIPIO.
CONFERENCIAS PERMANENTES SOBRE SEXUALIDAD, PERFIL VOCACIONAL, DROGADICCIÓN Y TABAQUISMO, CALENTAMIENTO GLOBAL.
ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPT OCTUBRE NOBRE
FESTIVAL DE ARTES PLASTICAS
FESTIVAL DE EXPRESIÓN LITERARIA
TALENTO Y CREATIVIDAD
VALOR DE LA PALABRA
MÚSICA TRADICIONAL
ESCUELA DE FORMACIÓN DEPORTIVA
ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS
ESCUELA DANZA Y MÚSICA MUNICIPAL
FESTIVAL DE JUEGOS RECREATIVOS
12. AVANCES SIGNIFICATIVOS
• RETROALIMENTACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO EN FORMA COHERENTE Y ESTRUCTURADA.
• PARTICIPACIÓN EN LOS INTERCOLEGIADOS A NIVEL MUNICIPAL Y DEPARTAMENTAL EN DIFERENTES DEPORTES.
• VINCULACIÓN DE ENTIDADES COMO USAID ADAM, U.T, ALCALDÍA MUNICIPAL, COOPEMTOL, INDEPORTES, PASTORAL SOCIAL, HOSPITAL LA MISERICORDIA.
• ESCUELA DE FORMACIÓN DEPORTIVA.
• PARTICIPACIÓN MASIVA EN EL PROGRAMA TALENTO Y CREATIVIDAD DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA.
• VINCULACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS DIFERENTES SEDES DE LA INSTITUCIÓN.
• PARTICIPACIÓN Y APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA.
PRESUPUESTO
ASPECTOS TIEMPO COSTO ACTIVIDADES RECURSOS
FESTIVAL DE ARTES PLASTICAS Durante el año escolar $500.000 Taller Creativo • Temperas
• Acuarelas
• Oleos
• Papeles varios
• Pinceles
• Bastidores
• Lápices
• Carboncillo
• Crayola
• Plastilina
• Recursos del medio.
FESTIVAL DE EXPRESIÓN LITERARIA Durante el año escolar $ 500.000 Taller creativo • Truzas
• Títeres
• Maquillaje
• Máscaras
• Trajes diversos
TALENTO Y CREATIVIDAD Semestre B del año escolar $600.000 Talleres creativos • Instrumentos musicales
• Trajes de danzas
• Partituras
• Videos
• Cds
VALOR DE LA PALABRA Durante el semestre B del año escolar $400.000 • Expresión gráfica
• Teatro
• Escritura
• Lectura
• Comprensión
• Vocabulario
• Desfiles y comparsas
• Exposiciones • Libros guías
• Recursos del medio
• Material didáctico
• Recursos tradicionales de pintura
• Recurso humano
MÚSICA TRADICIONAL Durante el año escolar $300.000 • Expresión instrumental y vocal
• Ensambles de piezas musicales • Guitarras
• Tiples
• Bandolas
• Percusión menor
• Videos
• Grabadora
• Dvd
• Partituras
• Encordados para instrumentos de cuerda
• Atriles, etc.
ESCUELA DE FORMACIÓN DEPORTIVA Durante el año escolar $ 2.000.000 • Entrenamiento deportivo
• Rutinas deportivas
• Campeonatos inter-clases
• Campeonatos inter-sedes
• Festivales deportivos
• Actividades lúdico recreativas, etc.
• Balones de cada uno de los deportes.
• Aros
• Lazos
• Conos
• Petos
• Uniformes deportivos
• Reglamentos raquetas
• Mesa de pim pom
• Mallas deportivas
• Tableros de ajedrez
• Rompecabezas
ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS
ESCUELA DANZA Durante el año escolar $1.000.000 • Talleres de expresión danzaril y corporal
• Diseño y montaje de coreografías • Trajes de danzas
• Cds
• Videos
• Dvd
• Grabadoras
• Formador
FESTIVAL DE JUEGOS RECREATIVOS Y TRADICIONALES Durante el año escolar en jornadas deportivas y lúdicas $ 300.000 • Encostalados
• Juego de trompo
• Juego de cometas
• Juego de pin pon
• Juego de golosa
• Juego de coca
• Juego de canicas, etc. • Costales
• Trompos
• Cometas
• Pin pon
• Cocas
• Canicas, etc.
PROYECTO PLAN LECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CARBONELL
PROYECTO PLAN LECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CARBONELL
NOMBRE: “EL PLACER DE LEER Y ESCRIBIR HACE NIÑOS TRIUNFADORES”
MARTHA INES LOZANO PATIÑO
MARIA ESTHER ALDANA ROMERO
LUZ MARINA AYALA ESCOBAR
BLANCA CECILIA CASTILLA
FLOR ALBA REY NIETO
LAURA ESTHER SANABRIA MAPPE
KARINA JOHANNA GOMEZ GUZMAN
MANUEL ARMANDO CUPITRE RIVAS
EDNA XIMENA GOMEZ VILLANUEVA
JANETH LOZANO PERDOMO
AMANDA AYALA
ANGELA RODRIGUEZ DE BARRERA
DORIS CARDENAS
RUBEN DARIO PIEDRAHITA
PAOLA PRETELT
ROSENDO SAAVEDRA
SAN ANTONIO TOLIMA
2.010
PROYECTO PLAN LECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CARBONELL
NOMBRE: EL PLACER DE LEER Y ESCRIBIR HACE NIÑOS TRIUNFADORES
DESCRIPCIÓN
En la mayoría de la población estudiantil carbonelina se evidencia apatía por la lectoescritura, desde preescolar hasta grado once. Para superar estas falencias la Institución y especialmente los docentes han implementado estrategias y recursos tendientes a superar ese problema sin alcanzar todos los objetivos propuestos.
JUSTIFICACIÓN
El continuo desarrollo tecnológico impuesto por la globalización hace necesaria una propuesta pedagógica que despierte en los niños, niñas y adolescentes, el amor, la fantasía, el interés, la creatividad, la libertad, y la responsabilidad para llevarlos a enamorarse de los diferentes procesos que conllevan al desarrollo de los niveles lectores (literal, inferencial y crítico) que además les facilitará su avance en el desempeño educativo.
OBJETIVOS
GENERAL
Examinar e implementar diferentes estrategias para adquirir y desarrollar el proceso lecto-escritor en la población estudiantil de la Institución.
ESPECÍFICOS
Enriquecer el lenguaje oral y escrito de los educandos.
Facilitar la adquisición de los diferentes códigos.
Posibilitar el desarrollo de competencias lingüísticas, la comprensión y el aprendizaje significativo.
Atender las características del pensamiento de los niños, niñas y adolescentes y permitir desde el inicio de su vida escolar, la lectura de la palabra completa, evitando el deletreo y el silabeo, favoreciendo la fluidez verbal.
Realizar actividades de seguimiento que garanticen el desarrollo del proceso lector –escritor y de los niveles que lo componen.
METODOLOGÍA
Elaborar y aplicar un diagnóstico a cada estudiante para conocer los problemas de dislexia, disgrafía y comprensión lectora.
Cada docente deberá presentar y ejecutar su proyecto lector de aula, teniendo en cuenta algunas de las actividades sugeridas en esta temática.
Evaluación continua y permanente de este proyecto de acuerdo a las fechas establecidas en el cronograma.
Utilizar lugares agradables y permitir al estudiante que tengan posturas flexibles para la lectura.
Desarrollar la lectura silenciosa y en voz alta.
Lecturas lúdicas recreativas para hacer la actividad más agradable.
La lectura debe ser realizada todos los día a la primera hora durante diez minutos.
METAS
Apoyar a los niños y a las niñas para que se expresen libremente (exposiciones, relatos, anécdotas).
Sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia de la lecto-escritura comprensiva, analítica, y crítica para que tenga la capacidad de decodificar, interpretar, argumentar y proponer.
Motivar a la comunidad educativa para despertar el interés por la lecto-escritura.
Lograr que la comunidad estudiantil alcance los niveles propuestos por las políticas educativas según su grado de escolaridad.
Implementar estrategias y diseñar actividades para que los educandos superen las dificultades de escritura y lectura.
Apoyar a los niños, niñas y adolescentes para que se expresen libremente y sin temores.
Superar en los niños los problemas de dislexia, disgrafía, disortografía.
Subir el nivel de desempeño en las pruebas externas (SABER, ICFES).
ACTIVIDADES DIDACTICAS
DEFINICIONES
DISLEXIA: es una confusión que el niño presenta al escribir y se dan en la posición de consonantes como ejemplo confundir la d por la b o confunden la p con q.
DISLALIA: Trastorno del habla que se manifiesta por una dificultad permanente o transitoria para la pronunciación correcta de determinados fonemas o grupo de ellos debido a falla en el punto de articulación de dichos fonemas.
ALALIA: Trastornos de origen funcional, sicológico y neurológico que consiste en que el o la niña no habla.
DISGRAFIA: Incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos sin que exista un déficit físico o sicológico que lo amerite.
SUGERENCIAS
DE PRE-ESCOLAR A SEGUNDO.
Pictogramas (el niño crea sus propios signos.
En primer lugar, realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia fonológica, como, por ejemplo:
Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en el nombre del niño. Durante toda la jornada, buscar objetos que comiencen con esa letra.
Inventar rimas para el nombre del niño(a); “Sara, bonita eres de cara”
Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño que intente encontrar esa letra en un libro o periódico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra.
Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen con el mismo sonido: “casa cuadrada”, “perro pequeño”, “bote bonito.”
Inventar una rima propia sobre algo de casa: “¡Al gatito chiquitito le picó un mosquito!”
Escoger una canción o una rima que el niño se sepa. Cantarla en voz alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras.
Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción. Dejar que el niño vaya completando las palabras que riman.
Recitar una rima infantil o poema, línea por línea. Pedirle al niño que repita cada una de las frases u oraciones después de que se le vayan diciendo.
Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa, como por ejemplo “silla pilla” y “taco flaco.” Mejor si las rimas son cómicas.
Decirles el nombre de las calles por la que pasan; luego jugar a que les lleva a una calle.
Mostar libros de imágenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal mínima donde ellos pueden recrear la historia
Recordar nombre, apellidos y profesión de papá y mamá.
Aprender su número de teléfono y los de algún familiar o amigo
Localizar en las tiendas lo que van a comprar y cogerlo
Jugar con puzzles, barajas de familias, animales, etc.
Aprender los días de la semana y los meses del año
Buscar diferencias entre dos dibujos casi iguales
Libros para hacer actividades: dibujar, colorear o recortar.
Observar durante un tiempo una lámina, foto..., y preguntarles qué cosas había, cuántas personas, qué ropas llevaban, qué tiempo hacía, etc.
Ver con ellos algunos programas de TV y preguntarle por los personajes, cómo se llamaban, qué cosas hacían, etc.
Animar a los niños a practicar la lectura y escritura.
Organizar el rincón del nombre (Los maestros escriben en cartones los nombres de los niños y las niñas. Los estudiantes los decoran con diferentes materiales. Esta lista pasa a ser un referente permanente de lectura y escritura
ACTIVIDADES DE TERCERO A QUINTO
Animar a los niños a la lectura en forma creativa lúdica y placentera.
Dar un grupo de palabras para que construyan textos sencillos.
Enseñarle canciones, adivinanzas y refranes.
Dedicar algún rato a contar chistes.
Invitar a los niños para que manifiesten sus inquietudes y dar posibles soluciones a los conflictos o problemas que ellos tengan.
Poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos; esconder un objeto y cuando abra los ojos tiene que descubrir cuál falta.
Describirle un objeto de la casa. “Tiene cuatro patas y nos sentamos en ella cuando vamos a cenar”, y que lo adivine.
Leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver si se acuerda de algunos de los acontecimientos del cuento.
Recordar qué comió el día anterior en la comida y en la cena.
Aprovechar todo tipo de salidas para hablarles del entorno.
Mostar libros de imágenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal mínima donde ellos pueden recrear la historia.
Libros de imágenes con textos muy breves, con una o dos líneas impresas por página.
Libros de poesías, adivinanzas, canciones y juegos de palabras.
Libros para hacer actividades: dibujar, colorear o recortar.
Leerles un cuento hasta el nudo y permitir que ellos creen su propio desenlace, luego será socializado.
Dar un grupo de palabras para completar oraciones incompletas
Sopa de letras
Crucigramas.
También puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del niño, con objeto de que él mismo pueda escuchar el progreso alcanzado
Organizar el rincón del nombre (Los maestros escriben en cartones los nombres de los niños y las niñas. Los estudiantes los decoran con diferentes materiales. Esta lista pasa a ser un referente permanente de lectura y escritura.
Juegos de lenguaje (palíndromos, sinónimo y antónimo, trabalenguas retahílas coplas adivinanzas, trobras).Lectura en voz alta o dirigida
Juegos de lenguaje (palíndromos, sinónimo y antónimo, trabalenguas retahílas coplas adivinanzas, trobras).Lectura en voz alta o dirigida.
Juego en equipo.(El grupo se organizará en equipos. Cada uno elaborará una serie de preguntas con respecto a la obra leída que, deberá formular a los otros equipos. Ganará quien logre un mayor número de respuestas.
Los educandos comparten, analizan y confortan sus reflexiones.
Frases piratas: Dar algunas frases ajenas al libro, en párrafos del mismo que se han elegido previamente. La intención es que los párrafos queden notablemente modificados en su sentido, alterando la conducta de los personajes o algunos sucesos de la historia.
Cosas que me gustan: Después de la lectura en voz alta o individual poema o fragmento de una novela, cada participante dice libremente qué cosas o pasajes de la obra le resultan agradable. También pueden señalar las cosas que no le gustan.
Alcance una estrella: En una cartulina con forma de estrellas algunos preguntas referentes a la historias leídas. Las estrellas se pegan sobre una pared y el niño que alcance una de ellas deberá responder la pregunta.
Cadáver exquisito: A cada participante se le da el inicio, el final, o la trama de un cuento y deberá buscar quién tiene las otras partes para armar la historia. Es importante poner a circular varios cuentos con el fin de que se arme historias más divertidas
Lectura individual.
Composición de textos cortos
Análisis de textos (párrafos, libros, frases, gráficas
Descripción de sucesos de orden lógico
Narración de textos construidos por los niños.
Lectura de gráficas.
Glosario de palabras desconocidas
Diccionario elaborado por los estudiantes.
Diario del niño.
Autobiografía
Tradición oral (cuadernos viajero).
Elaboración del periódico mural con puño y letra del estudiante.
Talleres de lectura (sopa de letras, completar, crucigramas, rompecabezas, dinámicas).
SECUNDARIA Y MEDIA
Textos literarios, libros documentales o de información que les ayudan a descubrir el mundo que les rodea: plantas y animales, colores y formas.
Antes de la lectura se le puede ayudar:
Recapacitando sobre lo que va a leer y para qué está leyendo.
Ayudarles a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos relacionados.
Fijar su atención sobre las marcas del texto que proporcionan información sobre su estructura: índice; títulos y subtítulos; capítulos y apartados; subrayados, negritas…
Durante la lectura se le puede ayudar:
Llamando su atención sobre imágenes y esquemas que acompañan el texto, señalando la relación entre ambos.
Estimulándole a que hable y cuente lo que está leyendo.
Preguntándole si está encontrando problemas y ayudándole a concretar qué es lo que no entiende y dónde puede residir el problema: en el vocabulario, en la estructura de las frases, en el tema…
Dándole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura del contexto, la consulta del diccionario o de otro libro para ampliar conocimientos...
Después de la lectura se le puede ayudar:
Conversando sobre la lectura, averiguando qué pasajes han sido más complicados y por qué.
Contrastando, cuando lo haya, el índice del libro con lo que ha aprendido, haciendo notar la ventaja de revisar títulos y epígrafes para recordar y elaborar el propio resumen mental
Indicándole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en clase (especialmente en la realización de trabajos escolares).
Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su significado.
Orientándole cuando trata de hacer un resumen e invitándole a sacar conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema.
Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultánea con el estudiante, de modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar.
Juegos de lenguaje (palíndromos, sinónimo y antónimo, trabalenguas retahílas coplas adivinanzas, trobras).Lectura en voz alta o dirigida.
Lectura individual.
Composición de textos cortos
Análisis de textos (párrafos, libros, frases, gráficas
Descripción de sucesos de orden lógico
Narración de textos construidos por los niños.
Lectura de gráficas.
Glosario de palabras desconocidas
Diccionario elaborado por los estudiantes.
Diario del niño.
Autobiografía
Tradición oral (cuadernos viajero).
Elaboración del periódico mural con puño y letra del estudiante.
Talleres de lectura (sopa de letras, completar, crucigramas, rompecabezas, dinámicas).
Juego en equipo.(El grupo se organizará en equipos. Cada uno elaborará una serie de preguntas con respecto a la obra leída que, deberá formular a los otros equipos. Ganará quien logre un mayor número de respuestas.
Los educandos comparten, analizan y confortan sus reflexiones.
Frases piratas: Dar algunas frases ajenas al libro, en párrafos del mismo que se han elegido previamente. La intención es que los párrafos queden notablemente modificados en su sentido, alterando la conducta de los personajes o algunos sucesos de la historia.
Cosas que me gustan: Después de la lectura en voz alta o individual poema o fragmento de una novela, cada participante dice libremente qué cosas o pasajes de la obra le resultan agradable. También pueden señalar las cosas que no le gustan.
Alcance una estrella: En una cartulina con forma de estrellas algunos preguntas referentes a la historias leídas. Las estrellas se pegan sobre una pared y el niño que alcance una de ellas deberá responder la pregunta.
Cadáver exquisito: A cada participante se le da el inicio, el final, o la trama de un cuento y deberá buscar quién tiene las otras partes para armar la historia. Es importante poner a circular varios cuentos con el fin de que se arme historias más divertidas.
CRONOGRAMA
1. Divulgación: 22 de Enero al 5 de Febrero.
2. Elaboración del Plan lector por parte de cada docente. 1 de Febrero al 19 de Febrero.
3. Ejecución del Plan Lector. Durante todo el año escolar.
4. Evaluación del Proyecto. Junio del 15 al 18 y Octubre del 4 al 8.
PRESUPUESTO
EVALUACIÓN
Competencias entre las sedes de: lectura, escritura, construcción de textos, ortografía, y diccionario.
ANEXOS
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. Así, la dificultad lectora, la escasez de comprensión, llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, destructivas, perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula. Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído y se atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar, presionándole para que trabaje, atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender. Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las características de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema más grave y profundo de todas las áreas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciación del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivación, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicación de la familia y el profesorado, adecuado diagnóstico y tratamiento, duración y seguimiento del trabajo... Hemos de insistir en la importancia de la detección precoz de estos problemas, antes de que generen los problemas de personalidad a que hemos aludido. En vez de ignorar las dificultades, atribuirlas a desidia, distraibilidad, o inmadurez, recomiendo la derivación hacia el psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual u otros y orientar el diagnóstico hacia la inmadurez o la dislexia. Recomendamos no perder de vista la presencia de una dislexia en todos aquellos niños calificados de inmaduros.
Estos errores aparecen tanto en la lectura como en la escritura:
1- El agregado de grafemas: al leer, agregan otras letras que no están escritas y lo mismo al escribir.
2- La omisión de un grafema: no escribir ni leer todas las letras de la palabra y hasta omitir una sílaba entera de la palabra.
3- Alteraciones secuenciales de los grafemas: cambian el orden de la palabra: respetan el número pero varían la secuencia. Por ejemplo. Ven escrito “torta” y leen “trota” – Ven “pulmón” y leen “plumón”. También puede pasar que produzca otra palabra que no tenga sentido.
4- Confusión entre grafías llamadas ANTITRÓPICAS: letras parecidas por su forma: b/d y p/q. Son letras de leve diferencia espacial y son un tipo de error específico que cometen algunos disléxicos.
5- Confusión entre grafías que tienen sonido próximo: p/t – m/n – f/b
6- A nivel oracional los errores específicos consisten en conglomerados (escribirtodojunto) o cortes en la palabra. Por ejemplo escribir “con migo” separado.
Estros errores son normales en la primera etapa de adquisición de la lecto-escritura, por lo cual no se puede ni se debe diagnosticar precozmente dislexia. Se plantea que no debiera hacerse un diagnóstico definitivo antes de los 8 años ya que puede deberse a una maduración más lenta.
La característica de la dislexia es la persistencia, aún durante la Secundaria.
La reeducación del disléxico consiste básicamente en que aprenda a autocorregirse. No a que no cometa errores sino a que se acostumbre a releer y a identificar sus errores y corregirlos. Y esto, debido a la persistencia del trastorno, evoluciona muy lentamente.
EN LA LECTURA
Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fonético. A nivel fonético se produce también la confusión entre p,b y m y en ocasiones confusión también con la n.
Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalle, en especial en letra de imprenta. Así: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p.
Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en sílabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos ten por tren...
En las sílabas se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa: lapa por pala, o en una sílaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílaba compuesta. Así, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.
En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra, en especial cuando son sílabas compuestas, así por ejemplo, drala por ladra.
Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina.
Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas, si bien se produce en menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con sílabas compuestas, que se "apocopan" por parte del niño con dificultades de lectura.
En las palabras se producen: omisiones, reiteraciones y sustituciones de una sílaba por otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto por letargo. A veces la palabra sólo tienen común la primera letra. Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la capacidad de "prever" lo que viene a continuación, capacidad que los buenos lectores sí tienen y que tiene que ver con los movimientos sacádicos de los ojos al leer.
En aspectos generales dentro de la lectura, además de los problemas concretos citados se observan unas características bastante típicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia una posible dislexia:
Falta de ritmo en la lectura.
Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaución, leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la corrección, lo que no suelen conseguir y añade lentitud a la lectura.
EN LA ESCRITURA
En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a producir una escritura total en espejo.
La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante e irregular, a veces las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido a la inversión de los giros.
Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido.
Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, sílabas o palabras.
Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas.
Inversiones de letras, sílabas o palabras, pero lo más frecuente son las inversiones en las sílabas compuestas o inversas.
Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias palabras en una sola:
" y enlacoruña viaunas olas muigrandes y mecudrian"
Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño descritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los párrafos anteriores.
PRINCIPALES CAUSAS
Alteración de la percepción auditiva.
Alteración de la integración perceptual (auditiva, visual y gráfica)
Alteraciones en la percepción visual.
Fallas en la coordinación motora.
Posible miopía.
Trastornos de la lateralidad.
Fallas en el esquema corporal.
Trastornos en la orientación espacial.
Errores en la ordenación.
Desorientación espacio temporal.
Mala lateralización.
Alteración del ritmo.
NOMBRE: “EL PLACER DE LEER Y ESCRIBIR HACE NIÑOS TRIUNFADORES”
MARTHA INES LOZANO PATIÑO
MARIA ESTHER ALDANA ROMERO
LUZ MARINA AYALA ESCOBAR
BLANCA CECILIA CASTILLA
FLOR ALBA REY NIETO
LAURA ESTHER SANABRIA MAPPE
KARINA JOHANNA GOMEZ GUZMAN
MANUEL ARMANDO CUPITRE RIVAS
EDNA XIMENA GOMEZ VILLANUEVA
JANETH LOZANO PERDOMO
AMANDA AYALA
ANGELA RODRIGUEZ DE BARRERA
DORIS CARDENAS
RUBEN DARIO PIEDRAHITA
PAOLA PRETELT
ROSENDO SAAVEDRA
SAN ANTONIO TOLIMA
2.010
PROYECTO PLAN LECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CARBONELL
NOMBRE: EL PLACER DE LEER Y ESCRIBIR HACE NIÑOS TRIUNFADORES
DESCRIPCIÓN
En la mayoría de la población estudiantil carbonelina se evidencia apatía por la lectoescritura, desde preescolar hasta grado once. Para superar estas falencias la Institución y especialmente los docentes han implementado estrategias y recursos tendientes a superar ese problema sin alcanzar todos los objetivos propuestos.
JUSTIFICACIÓN
El continuo desarrollo tecnológico impuesto por la globalización hace necesaria una propuesta pedagógica que despierte en los niños, niñas y adolescentes, el amor, la fantasía, el interés, la creatividad, la libertad, y la responsabilidad para llevarlos a enamorarse de los diferentes procesos que conllevan al desarrollo de los niveles lectores (literal, inferencial y crítico) que además les facilitará su avance en el desempeño educativo.
OBJETIVOS
GENERAL
Examinar e implementar diferentes estrategias para adquirir y desarrollar el proceso lecto-escritor en la población estudiantil de la Institución.
ESPECÍFICOS
Enriquecer el lenguaje oral y escrito de los educandos.
Facilitar la adquisición de los diferentes códigos.
Posibilitar el desarrollo de competencias lingüísticas, la comprensión y el aprendizaje significativo.
Atender las características del pensamiento de los niños, niñas y adolescentes y permitir desde el inicio de su vida escolar, la lectura de la palabra completa, evitando el deletreo y el silabeo, favoreciendo la fluidez verbal.
Realizar actividades de seguimiento que garanticen el desarrollo del proceso lector –escritor y de los niveles que lo componen.
METODOLOGÍA
Elaborar y aplicar un diagnóstico a cada estudiante para conocer los problemas de dislexia, disgrafía y comprensión lectora.
Cada docente deberá presentar y ejecutar su proyecto lector de aula, teniendo en cuenta algunas de las actividades sugeridas en esta temática.
Evaluación continua y permanente de este proyecto de acuerdo a las fechas establecidas en el cronograma.
Utilizar lugares agradables y permitir al estudiante que tengan posturas flexibles para la lectura.
Desarrollar la lectura silenciosa y en voz alta.
Lecturas lúdicas recreativas para hacer la actividad más agradable.
La lectura debe ser realizada todos los día a la primera hora durante diez minutos.
METAS
Apoyar a los niños y a las niñas para que se expresen libremente (exposiciones, relatos, anécdotas).
Sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia de la lecto-escritura comprensiva, analítica, y crítica para que tenga la capacidad de decodificar, interpretar, argumentar y proponer.
Motivar a la comunidad educativa para despertar el interés por la lecto-escritura.
Lograr que la comunidad estudiantil alcance los niveles propuestos por las políticas educativas según su grado de escolaridad.
Implementar estrategias y diseñar actividades para que los educandos superen las dificultades de escritura y lectura.
Apoyar a los niños, niñas y adolescentes para que se expresen libremente y sin temores.
Superar en los niños los problemas de dislexia, disgrafía, disortografía.
Subir el nivel de desempeño en las pruebas externas (SABER, ICFES).
ACTIVIDADES DIDACTICAS
DEFINICIONES
DISLEXIA: es una confusión que el niño presenta al escribir y se dan en la posición de consonantes como ejemplo confundir la d por la b o confunden la p con q.
DISLALIA: Trastorno del habla que se manifiesta por una dificultad permanente o transitoria para la pronunciación correcta de determinados fonemas o grupo de ellos debido a falla en el punto de articulación de dichos fonemas.
ALALIA: Trastornos de origen funcional, sicológico y neurológico que consiste en que el o la niña no habla.
DISGRAFIA: Incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos sin que exista un déficit físico o sicológico que lo amerite.
SUGERENCIAS
DE PRE-ESCOLAR A SEGUNDO.
Pictogramas (el niño crea sus propios signos.
En primer lugar, realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia fonológica, como, por ejemplo:
Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en el nombre del niño. Durante toda la jornada, buscar objetos que comiencen con esa letra.
Inventar rimas para el nombre del niño(a); “Sara, bonita eres de cara”
Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño que intente encontrar esa letra en un libro o periódico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra.
Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen con el mismo sonido: “casa cuadrada”, “perro pequeño”, “bote bonito.”
Inventar una rima propia sobre algo de casa: “¡Al gatito chiquitito le picó un mosquito!”
Escoger una canción o una rima que el niño se sepa. Cantarla en voz alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras.
Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción. Dejar que el niño vaya completando las palabras que riman.
Recitar una rima infantil o poema, línea por línea. Pedirle al niño que repita cada una de las frases u oraciones después de que se le vayan diciendo.
Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa, como por ejemplo “silla pilla” y “taco flaco.” Mejor si las rimas son cómicas.
Decirles el nombre de las calles por la que pasan; luego jugar a que les lleva a una calle.
Mostar libros de imágenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal mínima donde ellos pueden recrear la historia
Recordar nombre, apellidos y profesión de papá y mamá.
Aprender su número de teléfono y los de algún familiar o amigo
Localizar en las tiendas lo que van a comprar y cogerlo
Jugar con puzzles, barajas de familias, animales, etc.
Aprender los días de la semana y los meses del año
Buscar diferencias entre dos dibujos casi iguales
Libros para hacer actividades: dibujar, colorear o recortar.
Observar durante un tiempo una lámina, foto..., y preguntarles qué cosas había, cuántas personas, qué ropas llevaban, qué tiempo hacía, etc.
Ver con ellos algunos programas de TV y preguntarle por los personajes, cómo se llamaban, qué cosas hacían, etc.
Animar a los niños a practicar la lectura y escritura.
Organizar el rincón del nombre (Los maestros escriben en cartones los nombres de los niños y las niñas. Los estudiantes los decoran con diferentes materiales. Esta lista pasa a ser un referente permanente de lectura y escritura
ACTIVIDADES DE TERCERO A QUINTO
Animar a los niños a la lectura en forma creativa lúdica y placentera.
Dar un grupo de palabras para que construyan textos sencillos.
Enseñarle canciones, adivinanzas y refranes.
Dedicar algún rato a contar chistes.
Invitar a los niños para que manifiesten sus inquietudes y dar posibles soluciones a los conflictos o problemas que ellos tengan.
Poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos; esconder un objeto y cuando abra los ojos tiene que descubrir cuál falta.
Describirle un objeto de la casa. “Tiene cuatro patas y nos sentamos en ella cuando vamos a cenar”, y que lo adivine.
Leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver si se acuerda de algunos de los acontecimientos del cuento.
Recordar qué comió el día anterior en la comida y en la cena.
Aprovechar todo tipo de salidas para hablarles del entorno.
Mostar libros de imágenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal mínima donde ellos pueden recrear la historia.
Libros de imágenes con textos muy breves, con una o dos líneas impresas por página.
Libros de poesías, adivinanzas, canciones y juegos de palabras.
Libros para hacer actividades: dibujar, colorear o recortar.
Leerles un cuento hasta el nudo y permitir que ellos creen su propio desenlace, luego será socializado.
Dar un grupo de palabras para completar oraciones incompletas
Sopa de letras
Crucigramas.
También puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del niño, con objeto de que él mismo pueda escuchar el progreso alcanzado
Organizar el rincón del nombre (Los maestros escriben en cartones los nombres de los niños y las niñas. Los estudiantes los decoran con diferentes materiales. Esta lista pasa a ser un referente permanente de lectura y escritura.
Juegos de lenguaje (palíndromos, sinónimo y antónimo, trabalenguas retahílas coplas adivinanzas, trobras).Lectura en voz alta o dirigida
Juegos de lenguaje (palíndromos, sinónimo y antónimo, trabalenguas retahílas coplas adivinanzas, trobras).Lectura en voz alta o dirigida.
Juego en equipo.(El grupo se organizará en equipos. Cada uno elaborará una serie de preguntas con respecto a la obra leída que, deberá formular a los otros equipos. Ganará quien logre un mayor número de respuestas.
Los educandos comparten, analizan y confortan sus reflexiones.
Frases piratas: Dar algunas frases ajenas al libro, en párrafos del mismo que se han elegido previamente. La intención es que los párrafos queden notablemente modificados en su sentido, alterando la conducta de los personajes o algunos sucesos de la historia.
Cosas que me gustan: Después de la lectura en voz alta o individual poema o fragmento de una novela, cada participante dice libremente qué cosas o pasajes de la obra le resultan agradable. También pueden señalar las cosas que no le gustan.
Alcance una estrella: En una cartulina con forma de estrellas algunos preguntas referentes a la historias leídas. Las estrellas se pegan sobre una pared y el niño que alcance una de ellas deberá responder la pregunta.
Cadáver exquisito: A cada participante se le da el inicio, el final, o la trama de un cuento y deberá buscar quién tiene las otras partes para armar la historia. Es importante poner a circular varios cuentos con el fin de que se arme historias más divertidas
Lectura individual.
Composición de textos cortos
Análisis de textos (párrafos, libros, frases, gráficas
Descripción de sucesos de orden lógico
Narración de textos construidos por los niños.
Lectura de gráficas.
Glosario de palabras desconocidas
Diccionario elaborado por los estudiantes.
Diario del niño.
Autobiografía
Tradición oral (cuadernos viajero).
Elaboración del periódico mural con puño y letra del estudiante.
Talleres de lectura (sopa de letras, completar, crucigramas, rompecabezas, dinámicas).
SECUNDARIA Y MEDIA
Textos literarios, libros documentales o de información que les ayudan a descubrir el mundo que les rodea: plantas y animales, colores y formas.
Antes de la lectura se le puede ayudar:
Recapacitando sobre lo que va a leer y para qué está leyendo.
Ayudarles a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos relacionados.
Fijar su atención sobre las marcas del texto que proporcionan información sobre su estructura: índice; títulos y subtítulos; capítulos y apartados; subrayados, negritas…
Durante la lectura se le puede ayudar:
Llamando su atención sobre imágenes y esquemas que acompañan el texto, señalando la relación entre ambos.
Estimulándole a que hable y cuente lo que está leyendo.
Preguntándole si está encontrando problemas y ayudándole a concretar qué es lo que no entiende y dónde puede residir el problema: en el vocabulario, en la estructura de las frases, en el tema…
Dándole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura del contexto, la consulta del diccionario o de otro libro para ampliar conocimientos...
Después de la lectura se le puede ayudar:
Conversando sobre la lectura, averiguando qué pasajes han sido más complicados y por qué.
Contrastando, cuando lo haya, el índice del libro con lo que ha aprendido, haciendo notar la ventaja de revisar títulos y epígrafes para recordar y elaborar el propio resumen mental
Indicándole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en clase (especialmente en la realización de trabajos escolares).
Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su significado.
Orientándole cuando trata de hacer un resumen e invitándole a sacar conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema.
Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultánea con el estudiante, de modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar.
Juegos de lenguaje (palíndromos, sinónimo y antónimo, trabalenguas retahílas coplas adivinanzas, trobras).Lectura en voz alta o dirigida.
Lectura individual.
Composición de textos cortos
Análisis de textos (párrafos, libros, frases, gráficas
Descripción de sucesos de orden lógico
Narración de textos construidos por los niños.
Lectura de gráficas.
Glosario de palabras desconocidas
Diccionario elaborado por los estudiantes.
Diario del niño.
Autobiografía
Tradición oral (cuadernos viajero).
Elaboración del periódico mural con puño y letra del estudiante.
Talleres de lectura (sopa de letras, completar, crucigramas, rompecabezas, dinámicas).
Juego en equipo.(El grupo se organizará en equipos. Cada uno elaborará una serie de preguntas con respecto a la obra leída que, deberá formular a los otros equipos. Ganará quien logre un mayor número de respuestas.
Los educandos comparten, analizan y confortan sus reflexiones.
Frases piratas: Dar algunas frases ajenas al libro, en párrafos del mismo que se han elegido previamente. La intención es que los párrafos queden notablemente modificados en su sentido, alterando la conducta de los personajes o algunos sucesos de la historia.
Cosas que me gustan: Después de la lectura en voz alta o individual poema o fragmento de una novela, cada participante dice libremente qué cosas o pasajes de la obra le resultan agradable. También pueden señalar las cosas que no le gustan.
Alcance una estrella: En una cartulina con forma de estrellas algunos preguntas referentes a la historias leídas. Las estrellas se pegan sobre una pared y el niño que alcance una de ellas deberá responder la pregunta.
Cadáver exquisito: A cada participante se le da el inicio, el final, o la trama de un cuento y deberá buscar quién tiene las otras partes para armar la historia. Es importante poner a circular varios cuentos con el fin de que se arme historias más divertidas.
CRONOGRAMA
1. Divulgación: 22 de Enero al 5 de Febrero.
2. Elaboración del Plan lector por parte de cada docente. 1 de Febrero al 19 de Febrero.
3. Ejecución del Plan Lector. Durante todo el año escolar.
4. Evaluación del Proyecto. Junio del 15 al 18 y Octubre del 4 al 8.
PRESUPUESTO
EVALUACIÓN
Competencias entre las sedes de: lectura, escritura, construcción de textos, ortografía, y diccionario.
ANEXOS
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. Así, la dificultad lectora, la escasez de comprensión, llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, destructivas, perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula. Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído y se atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar, presionándole para que trabaje, atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender. Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las características de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema más grave y profundo de todas las áreas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciación del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivación, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicación de la familia y el profesorado, adecuado diagnóstico y tratamiento, duración y seguimiento del trabajo... Hemos de insistir en la importancia de la detección precoz de estos problemas, antes de que generen los problemas de personalidad a que hemos aludido. En vez de ignorar las dificultades, atribuirlas a desidia, distraibilidad, o inmadurez, recomiendo la derivación hacia el psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual u otros y orientar el diagnóstico hacia la inmadurez o la dislexia. Recomendamos no perder de vista la presencia de una dislexia en todos aquellos niños calificados de inmaduros.
Estos errores aparecen tanto en la lectura como en la escritura:
1- El agregado de grafemas: al leer, agregan otras letras que no están escritas y lo mismo al escribir.
2- La omisión de un grafema: no escribir ni leer todas las letras de la palabra y hasta omitir una sílaba entera de la palabra.
3- Alteraciones secuenciales de los grafemas: cambian el orden de la palabra: respetan el número pero varían la secuencia. Por ejemplo. Ven escrito “torta” y leen “trota” – Ven “pulmón” y leen “plumón”. También puede pasar que produzca otra palabra que no tenga sentido.
4- Confusión entre grafías llamadas ANTITRÓPICAS: letras parecidas por su forma: b/d y p/q. Son letras de leve diferencia espacial y son un tipo de error específico que cometen algunos disléxicos.
5- Confusión entre grafías que tienen sonido próximo: p/t – m/n – f/b
6- A nivel oracional los errores específicos consisten en conglomerados (escribirtodojunto) o cortes en la palabra. Por ejemplo escribir “con migo” separado.
Estros errores son normales en la primera etapa de adquisición de la lecto-escritura, por lo cual no se puede ni se debe diagnosticar precozmente dislexia. Se plantea que no debiera hacerse un diagnóstico definitivo antes de los 8 años ya que puede deberse a una maduración más lenta.
La característica de la dislexia es la persistencia, aún durante la Secundaria.
La reeducación del disléxico consiste básicamente en que aprenda a autocorregirse. No a que no cometa errores sino a que se acostumbre a releer y a identificar sus errores y corregirlos. Y esto, debido a la persistencia del trastorno, evoluciona muy lentamente.
EN LA LECTURA
Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fonético. A nivel fonético se produce también la confusión entre p,b y m y en ocasiones confusión también con la n.
Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalle, en especial en letra de imprenta. Así: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p.
Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en sílabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos ten por tren...
En las sílabas se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa: lapa por pala, o en una sílaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílaba compuesta. Así, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.
En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra, en especial cuando son sílabas compuestas, así por ejemplo, drala por ladra.
Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina.
Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas, si bien se produce en menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con sílabas compuestas, que se "apocopan" por parte del niño con dificultades de lectura.
En las palabras se producen: omisiones, reiteraciones y sustituciones de una sílaba por otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto por letargo. A veces la palabra sólo tienen común la primera letra. Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la capacidad de "prever" lo que viene a continuación, capacidad que los buenos lectores sí tienen y que tiene que ver con los movimientos sacádicos de los ojos al leer.
En aspectos generales dentro de la lectura, además de los problemas concretos citados se observan unas características bastante típicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia una posible dislexia:
Falta de ritmo en la lectura.
Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaución, leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la corrección, lo que no suelen conseguir y añade lentitud a la lectura.
EN LA ESCRITURA
En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a producir una escritura total en espejo.
La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante e irregular, a veces las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido a la inversión de los giros.
Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido.
Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, sílabas o palabras.
Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas.
Inversiones de letras, sílabas o palabras, pero lo más frecuente son las inversiones en las sílabas compuestas o inversas.
Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias palabras en una sola:
" y enlacoruña viaunas olas muigrandes y mecudrian"
Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño descritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los párrafos anteriores.
PRINCIPALES CAUSAS
Alteración de la percepción auditiva.
Alteración de la integración perceptual (auditiva, visual y gráfica)
Alteraciones en la percepción visual.
Fallas en la coordinación motora.
Posible miopía.
Trastornos de la lateralidad.
Fallas en el esquema corporal.
Trastornos en la orientación espacial.
Errores en la ordenación.
Desorientación espacio temporal.
Mala lateralización.
Alteración del ritmo.
PROYECTO CENTRO CONCILIACIÓN ESCOLAR
PROYECTO CENTRO CONCILIACIÓN ESCOLAR
MECANISMOS ALTERNATIVOS DE SOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
Responsables:
DAGOBERTO BUSTOS CATIVE
Coordinador
LUZ ADELA RINCON RUIZ
Secretaria
RUTH BRISEIDA BUSTOS LASSO
Sede 5
ISRAEL ANDRÉS ENCISO RINCON
Sede 1
JOSE FERNANDO MAHECHA ANGARITA
Sede 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARIA CARBONELL”
SAN ANTONIO TOLIMA
2010
MECANISMOS ALTERNATIVOS DE SOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
"Si queremos que la escuela forme para la vida, tenemos que educar en el arte de la convivencia que es también el arte de la paz"
DESCRIPCIÓN PROBLEMÁTICA:
El proyecto de Mecanismos Alternativos de Solución de Conflictos (MASC) Escolar, surge como respuesta a la necesidad de generar espacios de convivencia en los diferentes contextos de desarrollo, en los que se hallan inmersos niños, niñas, adolescentes y adultos, cuyo objetivo, es aportar a través del componente escolar herramientas dirigidas a la prevención, intervención y transformación de las relaciones de los niños y adolescentes, mediante la utilización de métodos alternativos de solución de conflictos en diferentes espacios de interacción, tales como la escuela, la familia y el barrio, entre otros, logrando de esta manera una perspectiva innovadora y de respuesta para una transformación cultural en el manejo y uso adecuado del conflicto.
JUSTIFICACIÓN:
Los mecanismos alternos de solución de conflictos son posibilidades diferentes a la vía judicial para resolver los conflictos, es decir, caminos rápidos que existen para solucionar oportuna, económica y eficazmente los conflictos, ahorrándose un proceso judicial largo y costoso.
En este proceso de interacción entre dos o más partes que buscan llegar a un acuerdo manejando el conflicto de forma efectiva, con una comunicación adecuada que le permita alcanzar la meta a ambas partes
La conciliación es un conjunto de actividades a través de las cuales las personas inmersas en un conflicto las resuelven con la intervención de un tercero imparcial y facilitador.
Es una propuesta pedagógica que brinda herramientas y desarrolla competencias sociales en los jóvenes, para la transformación del conflicto escolar, a partir de los Métodos Alternativos de Solución de Conflictos (MASC). Este programa está diseñado para que el docente, desde la dinámica escolar, desarrolle las competencias, habilidades y valores sociales en sus estudiantes, para el manejo adecuado del conflicto.
Este aprendizaje se desarrolla a través de materiales conceptuales y didácticos que facilitan el proceso de inserción. Además, se brinda toda la capacitación a quienes la institución designe como líderes del programa y talleres de sensibilización.
El programa de conciliación escolar surge como una respuesta a las necesidades de la juventud, de disponer de un espacio en donde desarrolle habilidades y competencias para transformar y gestionar sus conflictos, mediante acciones pacíficas y concretas, que involucren a toda la comunidad educativa y propicien cambios no sólo a nivel individual sino institucional.
La conciliación escolar retoma todos los factores educativos que proveen al estudiante de herramientas cognitivas y sociales, para enfrentar los dilemas de su relación diaria tanto con iguales como con figuras de autoridad.
OBJETIVOS
GENERAL
Lograr la disminución, prevención y resolución de conflictos en el ámbito escolar, a través de los medios alternativos de resolución de conflictos, como elemento práctico en la enseñanza de valores cívicos y democráticos efectuando la aplicabilidad de la comunicación, mediación, negociación y conciliación.
ESPECÍFICOS
• Identificar el conflicto, explorando prioridades, concentrándose en los intereses y no en las posiciones.
• Promover el diálogo para mejorar la convivencia en el ámbito institucional.
• Respetar la diferencia con el otro y desarrollar la confianza en sí mismo, facilitando la participación y la integración al compartir con el otro.
• Proponer pautas para una negociación exitosa, ampliando el conocimiento de cada una de las partes.
• Mantener buenas relaciones enfatizando en la práctica de valores, centrándose en el proceso, pero sin perder de vista el resultado.
• Escuchar atentamente a cada uno de los integrantes del conflicto.
• Revisar todos los puntos del acuerdo antes de cerrar cualquier negociación.
• Manejar normas de imparcialidad que satisfaga los intereses de las partes.
• Vivenciar la comunicación como el proceso de informar, recibir información, persuadir y dejarse influir, motivar y ser motivado, interpretar y ser interpretado, educar y ser educado.
• Concientizar a los miembros de la comunidad educativa sobre la importancia de fomentar acciones tendientes a la búsqueda de la paz mediante el trabajo colectivo y liderar procesos de formación de facilitadores y mediadores escolares en materia de resolución de conflictos.
• Liderar procesos de conciliación y convivencia escolar que busquen garantizar la formación de futuras generaciones capaces de resolver por la vía del diálogo sus conflictos.
INTEGRANTES DEL COMITÉ CONCILIADOR:
- El Rector
- El Coordinador de la Jornada respectiva
- El Coordinador y Secretaria del Centro de Conciliación
- Docente representante de cada una de las sedes
- Los Conciliadores Escolares (Estudiantes)
- El Representante de los Padres de Familia
- Un Empleado Administrativo
- El Personero de los Estudiantes
METODOLOGIA:
1. ETAPAS DEL PROCESO
2. AUDIENCIA DE CONCILIACIÓN
La mediación se lleva a cabo mediante acuerdos pactados por las dos partes a través del conciliador, quien debe exponer de manera directa una vez haya indagado sobre el conocimiento que las partes tienen sobre la audiencia:
A. En qué consiste la audiencia y en tal sentido cual va a ser su participación a lo largo del proceso.
B. Cuál va ser el uso de la palabra y como va a intervenir él mientras cada parte expone su visión.
C. Que se espera de cada parte y como el conciliador hará los movimientos necesarios para conducir la participación de ellas.
D. Explicar el sentido y el significado de lo que implica ser un tercero imparcial.
E. Lo que hará durante la audiencia para mantener el ambiente requerido para el logro de los objetivos.
F. Como espera ser entendido en el momento en que por alguna razón deba hacer señalamientos específicos a cada parte, relativos a la manera como estas participan.
3. A LO LARGO DEL PROCESO
A. El conciliador realizará movimientos frente al comportamiento de las partes para mantener vigente su papel y no perder el control del proceso.
B. Dar libertad a las partes canalizando sus planteamientos evitando que estas divaguen y dirijan el proceso hacia focos diferentes al logro del acuerdo.
C. Utilizar de manera permanente el acompañamiento postural para equilibrar la relación entre las partes.
D. Y por último tener en cuenta o señalar los términos utilizados por cada parte para referirse a los asuntos de la otra de manera cordial y firme.
4. FORMATOS UTILIZADOS COMO MEDIOS PROBATORIOS PARA GARANTIZAR EL DEBIDO PROCESO.
A. Solicitud de conciliación: Datos del solicitante y del solicitado, suministrado por el Coordinador del Centro o uno de los integrantes del Comité.
B. Invitación por escrito: a cada una de las partes.
C. Acta de Conciliación: si se establecen puntos del acuerdo logrado, los cuales deben ser claros y precisos.
D. Constancia de No Acuerdo: Si agotadas las diferentes propuestas no se logra un acuerdo para solucionar la presente controversia entre las partes, se les recuerda los beneficios de la conciliación y el derecho para no llegar a una fórmula de arreglo.
E. Constancias de No Comparecencia: Cuando una o ninguna de las partes se presenta, se debe dejar constancia firmada por el coordinador del Centro de Conciliación Escolar.
5. CUATRO AFIRMACIONES CENTRALES
Primero, los conflictos no son negativos, en cambio pueden ser provechosos para el progreso de una sociedad.
Segundo, el error por lo general proviene de nuestra manera de enfrentar los conflictos, negándose la posibilidad de buscar soluciones donde ambas partes resulten ganadoras.
Tercero; una nueva estrategia para resolver los conflictos requiere de una nueva perspectiva y métodos diferentes a los tradicionalmente empleados y
Cuarto; es más barato solucionar los conflictos con los MARCs que gastar en litigios.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
MARZO 18 Jueves
ABRIL 28 Miércoles
MAYO 27 Jueves
JULIO 27 Martes
AGOSTO 26 Jueves
SEPTIEMBRE 23 Jueves
OCTUBRE 27 Miércoles
PRESUPUESTO:
DESCRIPCIÓN DEL COSTO EN PESOS ($) %
HONORARIOS
Pago de honorarios a consultores/ multiplicadores profesionales que se encargan de capacitar a la comunidad educativa.
$500.000.oo
46%
ARRENDAMIENTOS
Alquiler de sitios, equipos de oficina, muebles y enseres necesarios para realizar las actividades de capacitación.
$100.000.oo 9%
SERVICIOS
Tales como: impresiones, fotocopias, transportes, etc. Necesarios para las actividades de los coordinadores y elaboración de material para ser entregado a los que participan del proyecto.
$200.000.oo 18%
DIVERSOS
Pago de papelería, transportes, alimentos para las capacitaciones y conciliaciones de los estudiantes, padres de familia y comité. Tintas, tóner, resmas..
$200.000.oo 18%
PUBLICIDAD
Material publicitario que se diseña para promocionar el proyecto en diferentes eventos en los que participa la comunidad educativa.
$100.000.oo
9%
TOTAL $1.100.000.oo 100%
0
MECANISMOS ALTERNATIVOS DE SOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
Responsables:
DAGOBERTO BUSTOS CATIVE
Coordinador
LUZ ADELA RINCON RUIZ
Secretaria
RUTH BRISEIDA BUSTOS LASSO
Sede 5
ISRAEL ANDRÉS ENCISO RINCON
Sede 1
JOSE FERNANDO MAHECHA ANGARITA
Sede 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARIA CARBONELL”
SAN ANTONIO TOLIMA
2010
MECANISMOS ALTERNATIVOS DE SOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
"Si queremos que la escuela forme para la vida, tenemos que educar en el arte de la convivencia que es también el arte de la paz"
DESCRIPCIÓN PROBLEMÁTICA:
El proyecto de Mecanismos Alternativos de Solución de Conflictos (MASC) Escolar, surge como respuesta a la necesidad de generar espacios de convivencia en los diferentes contextos de desarrollo, en los que se hallan inmersos niños, niñas, adolescentes y adultos, cuyo objetivo, es aportar a través del componente escolar herramientas dirigidas a la prevención, intervención y transformación de las relaciones de los niños y adolescentes, mediante la utilización de métodos alternativos de solución de conflictos en diferentes espacios de interacción, tales como la escuela, la familia y el barrio, entre otros, logrando de esta manera una perspectiva innovadora y de respuesta para una transformación cultural en el manejo y uso adecuado del conflicto.
JUSTIFICACIÓN:
Los mecanismos alternos de solución de conflictos son posibilidades diferentes a la vía judicial para resolver los conflictos, es decir, caminos rápidos que existen para solucionar oportuna, económica y eficazmente los conflictos, ahorrándose un proceso judicial largo y costoso.
En este proceso de interacción entre dos o más partes que buscan llegar a un acuerdo manejando el conflicto de forma efectiva, con una comunicación adecuada que le permita alcanzar la meta a ambas partes
La conciliación es un conjunto de actividades a través de las cuales las personas inmersas en un conflicto las resuelven con la intervención de un tercero imparcial y facilitador.
Es una propuesta pedagógica que brinda herramientas y desarrolla competencias sociales en los jóvenes, para la transformación del conflicto escolar, a partir de los Métodos Alternativos de Solución de Conflictos (MASC). Este programa está diseñado para que el docente, desde la dinámica escolar, desarrolle las competencias, habilidades y valores sociales en sus estudiantes, para el manejo adecuado del conflicto.
Este aprendizaje se desarrolla a través de materiales conceptuales y didácticos que facilitan el proceso de inserción. Además, se brinda toda la capacitación a quienes la institución designe como líderes del programa y talleres de sensibilización.
El programa de conciliación escolar surge como una respuesta a las necesidades de la juventud, de disponer de un espacio en donde desarrolle habilidades y competencias para transformar y gestionar sus conflictos, mediante acciones pacíficas y concretas, que involucren a toda la comunidad educativa y propicien cambios no sólo a nivel individual sino institucional.
La conciliación escolar retoma todos los factores educativos que proveen al estudiante de herramientas cognitivas y sociales, para enfrentar los dilemas de su relación diaria tanto con iguales como con figuras de autoridad.
OBJETIVOS
GENERAL
Lograr la disminución, prevención y resolución de conflictos en el ámbito escolar, a través de los medios alternativos de resolución de conflictos, como elemento práctico en la enseñanza de valores cívicos y democráticos efectuando la aplicabilidad de la comunicación, mediación, negociación y conciliación.
ESPECÍFICOS
• Identificar el conflicto, explorando prioridades, concentrándose en los intereses y no en las posiciones.
• Promover el diálogo para mejorar la convivencia en el ámbito institucional.
• Respetar la diferencia con el otro y desarrollar la confianza en sí mismo, facilitando la participación y la integración al compartir con el otro.
• Proponer pautas para una negociación exitosa, ampliando el conocimiento de cada una de las partes.
• Mantener buenas relaciones enfatizando en la práctica de valores, centrándose en el proceso, pero sin perder de vista el resultado.
• Escuchar atentamente a cada uno de los integrantes del conflicto.
• Revisar todos los puntos del acuerdo antes de cerrar cualquier negociación.
• Manejar normas de imparcialidad que satisfaga los intereses de las partes.
• Vivenciar la comunicación como el proceso de informar, recibir información, persuadir y dejarse influir, motivar y ser motivado, interpretar y ser interpretado, educar y ser educado.
• Concientizar a los miembros de la comunidad educativa sobre la importancia de fomentar acciones tendientes a la búsqueda de la paz mediante el trabajo colectivo y liderar procesos de formación de facilitadores y mediadores escolares en materia de resolución de conflictos.
• Liderar procesos de conciliación y convivencia escolar que busquen garantizar la formación de futuras generaciones capaces de resolver por la vía del diálogo sus conflictos.
INTEGRANTES DEL COMITÉ CONCILIADOR:
- El Rector
- El Coordinador de la Jornada respectiva
- El Coordinador y Secretaria del Centro de Conciliación
- Docente representante de cada una de las sedes
- Los Conciliadores Escolares (Estudiantes)
- El Representante de los Padres de Familia
- Un Empleado Administrativo
- El Personero de los Estudiantes
METODOLOGIA:
1. ETAPAS DEL PROCESO
2. AUDIENCIA DE CONCILIACIÓN
La mediación se lleva a cabo mediante acuerdos pactados por las dos partes a través del conciliador, quien debe exponer de manera directa una vez haya indagado sobre el conocimiento que las partes tienen sobre la audiencia:
A. En qué consiste la audiencia y en tal sentido cual va a ser su participación a lo largo del proceso.
B. Cuál va ser el uso de la palabra y como va a intervenir él mientras cada parte expone su visión.
C. Que se espera de cada parte y como el conciliador hará los movimientos necesarios para conducir la participación de ellas.
D. Explicar el sentido y el significado de lo que implica ser un tercero imparcial.
E. Lo que hará durante la audiencia para mantener el ambiente requerido para el logro de los objetivos.
F. Como espera ser entendido en el momento en que por alguna razón deba hacer señalamientos específicos a cada parte, relativos a la manera como estas participan.
3. A LO LARGO DEL PROCESO
A. El conciliador realizará movimientos frente al comportamiento de las partes para mantener vigente su papel y no perder el control del proceso.
B. Dar libertad a las partes canalizando sus planteamientos evitando que estas divaguen y dirijan el proceso hacia focos diferentes al logro del acuerdo.
C. Utilizar de manera permanente el acompañamiento postural para equilibrar la relación entre las partes.
D. Y por último tener en cuenta o señalar los términos utilizados por cada parte para referirse a los asuntos de la otra de manera cordial y firme.
4. FORMATOS UTILIZADOS COMO MEDIOS PROBATORIOS PARA GARANTIZAR EL DEBIDO PROCESO.
A. Solicitud de conciliación: Datos del solicitante y del solicitado, suministrado por el Coordinador del Centro o uno de los integrantes del Comité.
B. Invitación por escrito: a cada una de las partes.
C. Acta de Conciliación: si se establecen puntos del acuerdo logrado, los cuales deben ser claros y precisos.
D. Constancia de No Acuerdo: Si agotadas las diferentes propuestas no se logra un acuerdo para solucionar la presente controversia entre las partes, se les recuerda los beneficios de la conciliación y el derecho para no llegar a una fórmula de arreglo.
E. Constancias de No Comparecencia: Cuando una o ninguna de las partes se presenta, se debe dejar constancia firmada por el coordinador del Centro de Conciliación Escolar.
5. CUATRO AFIRMACIONES CENTRALES
Primero, los conflictos no son negativos, en cambio pueden ser provechosos para el progreso de una sociedad.
Segundo, el error por lo general proviene de nuestra manera de enfrentar los conflictos, negándose la posibilidad de buscar soluciones donde ambas partes resulten ganadoras.
Tercero; una nueva estrategia para resolver los conflictos requiere de una nueva perspectiva y métodos diferentes a los tradicionalmente empleados y
Cuarto; es más barato solucionar los conflictos con los MARCs que gastar en litigios.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
MARZO 18 Jueves
ABRIL 28 Miércoles
MAYO 27 Jueves
JULIO 27 Martes
AGOSTO 26 Jueves
SEPTIEMBRE 23 Jueves
OCTUBRE 27 Miércoles
PRESUPUESTO:
DESCRIPCIÓN DEL COSTO EN PESOS ($) %
HONORARIOS
Pago de honorarios a consultores/ multiplicadores profesionales que se encargan de capacitar a la comunidad educativa.
$500.000.oo
46%
ARRENDAMIENTOS
Alquiler de sitios, equipos de oficina, muebles y enseres necesarios para realizar las actividades de capacitación.
$100.000.oo 9%
SERVICIOS
Tales como: impresiones, fotocopias, transportes, etc. Necesarios para las actividades de los coordinadores y elaboración de material para ser entregado a los que participan del proyecto.
$200.000.oo 18%
DIVERSOS
Pago de papelería, transportes, alimentos para las capacitaciones y conciliaciones de los estudiantes, padres de familia y comité. Tintas, tóner, resmas..
$200.000.oo 18%
PUBLICIDAD
Material publicitario que se diseña para promocionar el proyecto en diferentes eventos en los que participa la comunidad educativa.
$100.000.oo
9%
TOTAL $1.100.000.oo 100%
0
PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL
PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL
POR UNA SEXUALIDAD LIBRE, RESPONSABLE Y SEGURA
COORDINADOR:
ISRAEL ANDRÉS ENCISO RINCÓN
GRUPO RESPONSABLE:
LUZ ELENA CIFUENTES SOGAMOSO
DIANA MARCELA DUQUE RINCÓN
AMANDA AYALA ESCOBAR
ALICIA RUIZ SEDE 2
JAIME BUSTOS SEDE 3
ANA CECILIA OVIEDO SEDE 4
LUZ MARINA AYALA SEDE 5
LUZ ESTELLA RAMIREZ ZONA A
MARTHA ISABEL BOHORQUEZ ZONA B
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CARBONELL
Proyecto de Educación Sexual
San Antonio – Tolima
2009
PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL
1. ANTECEDENTES
El Ministerio de Educación Nacional reglamentó con carácter de obligatoriedad, mediante Resolución No. 03353 del 2 de Julio de 1993, el desarrollo de proyectos institucionales de educación sexual en el país.
Tal y como lo sustenta la ley, este trabajo de formación, enmarcado dentro del Proyecto de Educación de la Sexualidad, no puede limitarse a la transmisión de datos generales sobre biología, anatomía y fisiología de la reproducción como un cúmulo de información.
Las características específicas de los estudiantes que de acuerdo con los diagnósticos institucionales permitieron formular el PEI de la Institución, se ha venido desarrollando la orientación sexual en las áreas de Ética y Valores y Ciencias Naturales, realizando charlas, talleres e integraciones en las que se han desarrollado temas teniendo en cuenta las necesidades más sentidas de los estudiantes y los Padres de Familia.
La población estudiantil de la Institución Educativa José María Carbonell, Sede 1, está formada por alumnos de ambos sexos, cuyas edades oscilan entre los 9 y los 22 años, distribuidos en tres jornadas mañana, tarde y noche. Anteriormente a la educación sexual no se le daba la importancia que esta se merecía, pues solo se limitaba al área de Ciencias Naturales y a tocar someramente aspectos de la anatomía y la fisiología de la reproducción, olvidando que la sexualidad está presente a lo largo de la vida del ser humano y que por lo tanto esta define el ajuste y equilibrio de la persona dentro de una sociedad.
En el núcleo familiar los espacios para hablar de sexualidad han sido muy limitados ya que algunos padres consideran no estar preparados y no tener la información adecuada para abordar estos temas, más aún cuando se cree que la Educación Sexual, sólo tiene que ver con la genitalidad y por lo tanto este tema no es permitido para los menores de edad.
El embarazo precoz, las enfermedades de transmisión sexual, el sida, el abuso y el acoso sexual, la baja autoestima, la crisis de valores son para los estudiantes temas y problemas trascendentales que sugieren abordarlos en un enfoque integral y ante todo con acciones preventivas para garantizar espacios de interacción, diálogo y aprendizaje, que les permitan vivir la sexualidad en forma responsable, autónoma, gratificante y constructiva.
2. MARCO REFERENCIAL
La población estudiantil de la Institución Educativa JOSE MARIA CARBONELL, está conformada por los educandos de ambos sexos, cuyas edades oscilan entre los cinco y los 23 años, aproximadamente.
Los educandos están distribuidos en tres jornadas mañana, tarde y noche y en cada una de ellas existen hombres y mujeres.
En la actualidad la comunidad educativa de la Institución, continua inquieta frente al proyecto de educación sexual, ya que anteriormente no se le daba la importancia que éste se merece y solo hacía alusión a esta temática, en las clases de comportamiento y salud, con privilegio para los dos últimos Grados de Educación Media. Los alumnos manifiestan el haber tocado temas relacionados con la sexualidad con algunos profesores, aunque en una forma muy superficial y con grandes temores y sentimientos de vergüenza por parte del estudiantado.
En este caso, observamos que los círculos de amigos tienen gran influencia en el campo afectivo y de las relaciones interpersonales en los adolescentes, puesto que la información que de una u otra manera reciben al respecto, la canalizan a través de ellos y la exteriorizan en sus comportamientos cotidianos.
En el núcleo familiar los espacios para hablar de sexualidad han sido muy limitados ya que la mayoría de los padres o acudientes consideran no estar preparados y no tener la información adecuada para abordar estos temas; más aún cuando se cree que la Educación sexual, sólo tiene que ver con la genitalidad y por lo tanto este tema no es permitido para los menores de edad, solamente se permitía en charlas de adultos y en una ausencia total de menores.
En la actualidad las nuevas políticas educativas, culturales , psicológicas y sociales entre otras hacen que la cultura de género sea una herramienta muy importante para el trabajo en la sexualidad en nuestros educandos, ya que posibilita en ellos lograr valores, cambio de actitudes y procesos de reeducación necesarios para una convivencia armónica dentro de la comunidad en la cual interactúan; es por esto que esta cultura constituye, definitivamente, un eje articulador de la educación sexual por las siguientes razones:
Tiene que ver con la construcción de las identidades masculinas y femeninas, siendo, por tanto, la base sobre la cual se construye la relación hombre-mujer.
Es uno de los puntos más débiles en la población de docentes y un aspecto de la sexualidad que se encuentra en crisis y proceso de cambio.
Desde el hogar somete a las personas a procesos de socialización diferenciales que se refuerzan en los grados cero a undécimo, colocando a las mujeres en posición desventajosa en la construcción de su identidad y perjudicando también al varón, al hacerlo cada vez más inepto para relacionarse humana y personalmente con ella.
2. La diferencia y la diversidad como las constantes en la población colombiana, diferencia y diversidad que se aprecian en:
Conocimientos y actitudes sexuales de maestros y maestras.
Situaciones familiares de vida y diálogo familiar.
Enfrentamiento de la educación sexual a nivel familiar.
Puntos de partida, expectativas e intereses de los alumnos frente a la educación sexual.
Percepciones, concepciones y vivencias de la sexualidad.
3. Situación desventajosa de los estudiantes de los grados cero a undécimo debido a los conocimientos y actitudes sexuales de sus agentes educativos y directivos.
4. La invisibilidad, por parte de los involucrados, tanto de las inequidades de género como de la diferencia y la diversidad.
Los proyectos escolares de educación sexual tienen, entonces, una gran responsabilidad en la re-construcción de nuevas identidades masculinas y femeninas que favorezcan una relación más equitativa entre los sexos y sirvan de base para la conformación de relaciones tolerantes, democráticas y pacíficas entre las personas.
3. MARCO FILOSÓFICO
Por ser la sexualidad una parte fundamental en la personalidad de todos los seres humanos, incide directamente en las relaciones interpersonales que se establecen en el ámbito familiar, escolar, y social; la educación sexual de los jóvenes de la Institución Carbonell, propiciará y favorecerá una formación rica en valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de la personalidad y la autonomía, cuya fase fundamental sea el afecto y la igualdad entre las personas.
La Educación Sexual en la institución hará posible contribuir al mejoramiento de las relaciones entre todos los estamentos de la comunidad educativa, posibilitando así a la población objeto de estudio a ser personas tolerantes, responsables y respetuosas a las diferencias individuales.
El conocimiento sobre la sexualidad en la infancia y la adolescencia se nutre de forma importante de las experiencias y comentarios acaecidos en la familia, la escuela, en el círculo de amigo, por enseñanza de los adultos, por los medios masivos de comunicación etc. Esta realidad ha sido, hasta hace poco tiempo, olvidada por la mayor parte de las personas que ejercían la función docente y aquellas que tenían diversas responsabilidades en nuestro sistema educativo.
Solo desde hace un poco más de una década algunos docentes entendimos que la educación sexual es un elemento intrínseco más de nuestras funciones y comenzamos a incluir la sexualidad entre los contenidos que abordábamos en las aulas. En la actualidad, la Reforma Educativa que se está desarrollando en nuestro país incluye la educación sexual como un aspecto educativo más a desarrollar en las Instituciones.
La política educativa contempla la Educación Sexual dentro de los denominados proyectos transversales. Concretamente como uno de los contenidos de la Educación para la Salud, para la prevención y para una buena convivencia social. Recordemos que la Organización Mundial de la Salud define la salud como "un completo estado de bienestar físico, mental y social que no consiste únicamente en ausencia de enfermedad". La Educación Sexual es una parte de la Educación Para la Salud.
4. JUSTIFICACIÓN
La INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CARBONELL en cumplimiento a las normas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución Número 03353 del 2 de julio de 1.993, por la cual se establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de Educación sexual en el País, ha reconocido la importancia de contribuir al desarrollo integral de la personalidad de sus estudiantes, mediante la implementación de la Educación Sexual.
Somos conscientes que en nuestro medio muchos de los problemas ocurridos y que aún hoy afrontan las nuevas generaciones, están directamente relacionadas con el manejo inadecuado de la sexualidad, se evidencia con la falta de información confiable y sustentada y en muchos casos con la falta absoluta de información sobre hechos y procesos relativos a la educación sexual.
La Educación sexual en nuestra comunidad se ha limitado a tocar someramente aspectos de la anatomía y la fisiología de la reproducción, olvidando que la sexualidad está presente desde el mismo momento de la concepción del ser humano y prosigue este proceso con la educación en valores y en sexualidad que desde los primeros años de vida recibe el niño de su entorno familiar largo y que por lo tanto ésta define el ajuste y equilibrio de la persona dentro de una sociedad.
Es tan valioso el proceso de conocimiento maestro- educando en el desarrollo de las actividades programadas para este proyecto ya que es error frecuente , tanto en la educación sexual dentro de la familia como en la escuela, considerar que los contenidos que nos interesan a nosotros, los adultos, son los mismos que preocupan a los niños y a las niñas. La mejor medida para evitar realizar actividades poco interesantes para los educandos es preguntarles directamente. Las encuestas son un medio eficaz que resulta accesible en los centros escolares.
Lo que pretendemos destacar en este proyecto es que siendo como es, cosa de todos, la Educación Sexual debe plantearse en los centros de forma abierta, permitiendo la expresión de las opiniones e intenciones de todos los interesados, aquí se debe valorar la necesidad de abordar la Educación Sexual en la Institución de forma participativa y la manera más adecuada de llevarla a cabo.
Es una necesidad apremiante conocer, divulgar, ejecutar, evaluar y retroalimentar el proyecto de educación sexual institucional basándonos en todos los sectores que componen la Comunidad Educativa resulta, tanto en este caso como en los demás ámbitos educativos escolares, una cuestión que va más allá de cualquier planteamiento impositivo. Sólo teniendo en cuenta los intereses, voluntades y necesidades del estudiantado, los padres y madres, familia y/o acudientes y el profesorado, podremos realizar Educación Sexual de una manera correcta.
5. MARCO LEGAL
Sexualidad y ciudadanía, educación para la vida
La década de los noventa fue determinante para la educación sexual en el país. La Constitución Nacional de 1991 incluyó los derechos los Derechos Sexuales y Reproductivos, como derechos fundamentales. Con este marco, el Ministerio de Educación otorgó carácter obligatorio a la educación sexual en las instituciones educativas mediante la Resolución 3353 de 1993, fundamento del Proyecto Nacional de Educación Sexual. La ley General de Educación de 1994 estableció que la obligatoriedad de la educación sexual se debe cumplir bajo la modalidad de proyectos pedagógicos transversales. Con la Revolución Educativa, el Ministerio puso en marcha un programa de educación para la sexualidad y la ciudadanía.
6. MARCO PEDAGOGICO
La sexualidad es un elemento fundamental en la personalidad del ser humano, por lo tanto incide directamente en las relaciones interpersonales que se establecen en el ámbito familiar, escolar y social. La educación sexual hoy se considera como dimensión integral de nuestra existencia. Vida, existencia y sexualidad son una misma cosa, unificada en la persona que le da su propia expresión. No se reduce a puro instinto, ni a una tendencia, ni a sólo genitalidad, impulsos e instintos. Hoy, ser sexuado implica vivir la sexualidad, implica comunicación, autoestima y amor al otro como un alter ego. La sexualidad no es impulso ciego hacia la unión con el otro sexo, se trata de una tendencia hacia el encuentro personal que lleva a salir del propio aislamiento y a establecer una reciprocidad de relaciones sanas, complementarias, amorosas y dinámicas.
La sexualidad vivida en pareja tiene su propio lenguaje con el cual se expresa la entrega y la aceptación mutua, la comunicación total y definitiva del amor, no es algo individual. Las normas para el ejercicio de la sexualidad tienen una función social que responde a las necesidades concretas de cada grupo humano. Tales normas tienen como finalidad impedir todo aquello que podría convertir la sexualidad en fuerza de desintegración personal y social y a la vez que ofrecen el ámbito apropiado para la realización de la sexualidad no solo conyugal sino en sus diversas manifestaciones en cuanto a valores éticos y morales. Reconociendo su dimensión personal, se abre al nosotros social y construye la sociedad en forma personalizante, es la manera de estar en el mundo y de relacionarse como varón y como mujer. Es dimensión integral y apertura a la comunicación, está al servicio del amor y por eso es fecunda, se vive en la sociedad y abre al nosotros social.
7. FORMULACION DEL PROBLEMA
La ausencia de una educación sexual adecuada que fomente el desarrollo integral de la sexualidad, está generando en nuestra institución y en nuestra comunidad, un manejo irresponsable.
8. OBJETIVOS
7.1. OBJETIVOS GENERALES
Propiciar una formación en valores, sentimientos, conceptos, compromisos, responsabilidades, toma de decisiones efectivas, autonomía, riqueza de carácter, comportamiento y sana convivencia social que favorezcan el crecimiento y desarrollo integral de la sexualidad de las personas que conforman nuestra comunidad educativa.
Reconocer y valorar el desarrollo de la sexualidad en la vida de todo ser humano.
Proporcionar información, técnica y epidemiológica a cerca de ETS/SIDA, en las áreas de Ciencias Naturales y Ética y Valores Humanos, integrando todas las áreas del conocimiento.
Propiciar una formación rica en valores, sentimientos, conceptos y comportamientos que favorezcan el crecimiento y desarrollo integral de la sexualidad de los integrantes que conforman nuestra comunidad educativa.
Concienciar a los padres de la importancia de hablar sobre temas de sexualidad.
Proponer estrategias de comunicación e información sobre el respeto por la dignidad humana, sexualidad, planificación familiar, ETS., SIDA, homosexualidad, lesbianismo, entre otros.
7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
7.2.1. EN LOS EDUCANDOS:
Reconocer y valorar el desarrollo de la sexualidad en la vida de todo ser humano.
Mejorar el nivel de autoestima de los educandos para consolidar la capacidad de dar y recibir afecto, ternura y placer, mediante el reconocimiento de su identidad y singularidad como ser humano.
Fomentar la toma de decisiones conscientes y responsables con respecto a su sexualidad y el ejercicio de ella.
Ofrecer conocimientos serios y oportunos, acordes al nivel de desarrollo de los estudiantes.
Contribuir al desarrollo armónico, equitativo y democrático entre hombres y mujeres.
Contribuir a que hombres y mujeres asuman con responsabilidad el momento oportuno para la maternidad y la paternidad.
Propiciar una salud física y mental, mediante el conocimiento de métodos de planificación y enfermedades de transmisión sexual.
7.2.2. EN LOS PADRES DE FAMILIA:
Reconocer su papel protagónico en la formación de sus hijos, involucrándose en una forma activa en la ejecución del proyecto.
Brindar orientaciones e informaciones sencillas que pueden ser empleados en la formación de sus hijos.
Fomentar el análisis y la reelaboración de valores y actitudes que contribuyan a mejorar las relaciones entre los miembros de la familia.
Participar activamente en el desarrollo de talleres y escuela de Padres, planeadas por la institución.
8. CONTENIDOS
Los contenidos del proyecto de Educación sexual, serán distribuidos desde el Grado cero a undécimo, teniendo en cuenta las características de los grupos de forma general y el nivel de desarrollo en que se encuentren los estudiantes.
Además, se tendrán en cuenta las inquietudes y necesidades acordes con la edad y a las diferentes vivencias de los estudiantes.
Se hará articulación entre los temas propuestos por el Ministerio de Educación Nacional y los hallados en el diagnóstico, teniendo en cuenta el desarrollo de la autonomía, la autoestima, la convivencia y la salud; enfocados hacia el eje de las personas, pareja, familia y sociedad y cultura de género.
9. ACTIVIDADES
Ver anexo del cronograma de actividades.
10. HUMANOS:
Además del personal de la comunidad educativa, se requiere de la colaboración y participación activa de profesionales relacionados con la temática a desarrollar (médico, sicólogo, trabajadora social)
11. FISICOS
Aula máxima, sala de proyecciones.
12. MATERIAL DIDÁCTICO
Películas, láminas, videos, proyecciones en Video Beam, libros, etc.
13. METODOLOGIA
Otra cuestión de importancia referida a los alumnos/as es la de potenciar su participación a lo largo de todo el proceso de programación y desarrollo de actividades de Educación Sexual. Si bien se trata de un criterio educativo general, es una cuestión esencial para cumplir los objetivos de una educación sexual de calidad, no relegar al papel de mero receptor de información a los alumnos y alumnas, sino convertirlos en agentes activos de su propia educación. Para conseguir esta meta es preciso que el alumnado intervenga en la toma de decisiones con respecto a los contenidos, la forma y los momentos en los que se realice la Educación Sexual. También es importante que metodológicamente se utilicen técnicas participativas que faciliten no sólo la absorción de información sino también el intercambio de vivencias y experiencias junto a la maduración en grupo. Así, dejando hablar a los alumnos y alumnas, podremos saber constantemente cuáles son sus ideas previas, sus informaciones erróneas y sus demandas inmediatas
La base de las actividades de educación sexual tanto con alumnos como con los Padres de familia, será el TALLER con ayuda de otras alternativas acordes a las diferentes temáticas y características de cada uno de los grupos a trabajar. (Conferencias, representaciones de análisis de casos, mesa redonda, cine-foro, seminarios, en casos especiales se requiere un tratamiento personalizado a situaciones que afectan a nuestros niños y niñas en sus respectivas problemáticas etc. Es de anotar que el proyecto de educación sexual está inmerso a lo largo de todo el desarrollo del conocimiento en las diversas áreas del aprendizaje. Podemos realizar muchas actuaciones positivas en Educación Sexual. Desde una charla puntual a un programa donde participen todas las personas del centro. Todo esto vale aunque evidentemente no tiene el mismo valor. A continuación recogemos resumidamente las diversas variables a contemplar para realizar Educación Sexual de la manera más útil para los educandos de la institución:
Contar con el apoyo y la participación de toda la comunidad educativa.
Incluir los planteamientos generales en el Proyecto Educativo Institucional.
Explicitar las actividades a realizar en la Programación General Anual.
Realizar actividades paralelas entre padres/madres, profesorado y alumnado.
Partir de la realidad concreta de los alumnos/as y de su entorno.
Contar y colaborar con los recursos socio-sanitarios habituales (centros de atención primaria, de planificación familiar, etc.).
Realizar las actuaciones educativas directamente a través de los "educadores naturales": padres/madres y profesorado.
Desarrollar la mayor parte de las actuaciones del centro en el aula, dentro de la programación ordinaria.
Didácticamente, utilizar como instrumento básico las metodologías participativas.
Manejar el trabajo en grupo como herramienta educativa, fomentando el análisis y aprendizaje de conocimientos, valores y actitudes.
Contar con un experto, como asesor externo al centro, que colabore tanto en la programación como ante las dudas surgidas con las actividades.
Desarrollar una Escuela de Padres/madres complementaria a las actividades de los niños, niñas y adolescentes.
Presidir toda actuación por el respeto. Se trata de enseñar a elegir a los niños, niñas y adolescentes su sexualidad y no de elegir por ellos.
14. EVALUACION
Las evaluaciones se harán a través del desarrollo de cada una de las actividades del proyecto, comprobando en las plenarias de finalización de talleres, los logros y las dificultades encontradas. De acuerdo a estos resultados se irán diseñando los ajustes necesarios para el mejoramiento del mismo según la problemática de los casos encontrados.
15. PLAN DE ACCIÓN Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD OBJETIVO ESPECÍFICO TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
“Exploro mi Cuerpo”
Identificar el cuerpo como la principal diferencia entre el hombre y la mujer, fortaleciendo el respeto por su cuerpo y el de los demás.
Febrero
Marzo
Fotocopias
Test
Recursos Humanos
Comunidad
Educativa
Taller:
“El Lenguaje de la Sexualidad”
Enfatizar en el ser sexual integral del adolescente, destacando los principales cambios a nivel intelectual, afectivo, socio familiar y ético, que acompaña al proceso de crecimiento y desarrollo.
Marzo
Encuesta – Fotocopias
Recurso Humano: Directores de Curso
Medios Audiovisuales
Comunidad Educativa
“Asesoría y Orientación Profesional sobre Sexualidad”:
Entidades Especializadas a Estudiantes, Padres de Familia y Profesores
Dar información que le permita tomar decisiones acertadas, con relación a la sexualidad como una forma de interacción y crecimiento de sus relaciones interpersonales.
Julio
Agosto
Recurso Humano:
Médicos, Secretaria de Salud.
Fotocopias – Folletos
Comunidad
Educativa
“Boletines y Campañas Informativas”
Analizar críticamente los mensajes e imágenes de los medios de difusión, para que pueda consultar sobre cualquier inquietud y acudir a las personas apropiadas para orientarse.
Todo el Año
Fotocopias Encuestas
Test
Recursos Humanos
Comunidad
Educativa
16. AVANCES
1. Se han desarrollado motivaciones al personal de la Institución por grados y por sexos enfatizando valores sobre el cuidado, reconocimiento y el cuidado corporal, también se han dictado charlas de prevención de abusos sexuales, drogadicción, el flagelo de las culturas urbanas, embarazos no deseados, planificación familiar, sexualidad sana, entre otras.
2. Cuando se presentan situaciones de emergencia se atienden de inmediato se da aviso a las autoridades competentes; comisaria de familia, para que lleven el proceso.
3. Divulgación de carteleras explicativas sobre temas sexuales de interés para los niños, niñas y adolescentes.
4. Concientización al personal docente sobre la importancia de brindarles asesoría en el tema de la sexualidad en el momento oportuno a la población estudiantil, involucrando de paso al entorno familiar del estudiante.
5. Debido al proceso de concientización, se han disminuido los embarazos en las adolescentes porque han aprendido a manejar su sexualidad de manera responsable.
6. Debido al plan de acción que se ha venido implementado se ha reducido situaciones morbosas y vulgares en los estudiantes, además, se viene mejorando en el campo del léxico cotidiano que se ve inmerso en la convivencia social.
7. Involucración al Padre de familia y la comunidad educativa en torno al núcleo familiar al cual pertenece el estudiante a una sexualidad sana y armónica.
17. PRESUPUESTO
TIEMPO RECURSOS VALOR
Febrero
Marzo
Fotocopias
Test
Recursos Humanos – Conferencistas. $ 500.000.oo
Marzo
Encuesta – Fotocopias - Papelería
Recurso. Humano: Directores de Curso.
Medios Audiovisuales. $ 150.000.oo
Julio
Agosto
Recurso Humano:
Médicos, Secretaria de Salud.
Fotocopias – Folletos
$ 500.000.oo
Todo el Año
Fotocopias Encuestas
Test
Recursos Humanos $ 150.000.oo
TOTAL $ 1.300.000.oo
POR UNA SEXUALIDAD LIBRE, RESPONSABLE Y SEGURA
COORDINADOR:
ISRAEL ANDRÉS ENCISO RINCÓN
GRUPO RESPONSABLE:
LUZ ELENA CIFUENTES SOGAMOSO
DIANA MARCELA DUQUE RINCÓN
AMANDA AYALA ESCOBAR
ALICIA RUIZ SEDE 2
JAIME BUSTOS SEDE 3
ANA CECILIA OVIEDO SEDE 4
LUZ MARINA AYALA SEDE 5
LUZ ESTELLA RAMIREZ ZONA A
MARTHA ISABEL BOHORQUEZ ZONA B
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CARBONELL
Proyecto de Educación Sexual
San Antonio – Tolima
2009
PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL
1. ANTECEDENTES
El Ministerio de Educación Nacional reglamentó con carácter de obligatoriedad, mediante Resolución No. 03353 del 2 de Julio de 1993, el desarrollo de proyectos institucionales de educación sexual en el país.
Tal y como lo sustenta la ley, este trabajo de formación, enmarcado dentro del Proyecto de Educación de la Sexualidad, no puede limitarse a la transmisión de datos generales sobre biología, anatomía y fisiología de la reproducción como un cúmulo de información.
Las características específicas de los estudiantes que de acuerdo con los diagnósticos institucionales permitieron formular el PEI de la Institución, se ha venido desarrollando la orientación sexual en las áreas de Ética y Valores y Ciencias Naturales, realizando charlas, talleres e integraciones en las que se han desarrollado temas teniendo en cuenta las necesidades más sentidas de los estudiantes y los Padres de Familia.
La población estudiantil de la Institución Educativa José María Carbonell, Sede 1, está formada por alumnos de ambos sexos, cuyas edades oscilan entre los 9 y los 22 años, distribuidos en tres jornadas mañana, tarde y noche. Anteriormente a la educación sexual no se le daba la importancia que esta se merecía, pues solo se limitaba al área de Ciencias Naturales y a tocar someramente aspectos de la anatomía y la fisiología de la reproducción, olvidando que la sexualidad está presente a lo largo de la vida del ser humano y que por lo tanto esta define el ajuste y equilibrio de la persona dentro de una sociedad.
En el núcleo familiar los espacios para hablar de sexualidad han sido muy limitados ya que algunos padres consideran no estar preparados y no tener la información adecuada para abordar estos temas, más aún cuando se cree que la Educación Sexual, sólo tiene que ver con la genitalidad y por lo tanto este tema no es permitido para los menores de edad.
El embarazo precoz, las enfermedades de transmisión sexual, el sida, el abuso y el acoso sexual, la baja autoestima, la crisis de valores son para los estudiantes temas y problemas trascendentales que sugieren abordarlos en un enfoque integral y ante todo con acciones preventivas para garantizar espacios de interacción, diálogo y aprendizaje, que les permitan vivir la sexualidad en forma responsable, autónoma, gratificante y constructiva.
2. MARCO REFERENCIAL
La población estudiantil de la Institución Educativa JOSE MARIA CARBONELL, está conformada por los educandos de ambos sexos, cuyas edades oscilan entre los cinco y los 23 años, aproximadamente.
Los educandos están distribuidos en tres jornadas mañana, tarde y noche y en cada una de ellas existen hombres y mujeres.
En la actualidad la comunidad educativa de la Institución, continua inquieta frente al proyecto de educación sexual, ya que anteriormente no se le daba la importancia que éste se merece y solo hacía alusión a esta temática, en las clases de comportamiento y salud, con privilegio para los dos últimos Grados de Educación Media. Los alumnos manifiestan el haber tocado temas relacionados con la sexualidad con algunos profesores, aunque en una forma muy superficial y con grandes temores y sentimientos de vergüenza por parte del estudiantado.
En este caso, observamos que los círculos de amigos tienen gran influencia en el campo afectivo y de las relaciones interpersonales en los adolescentes, puesto que la información que de una u otra manera reciben al respecto, la canalizan a través de ellos y la exteriorizan en sus comportamientos cotidianos.
En el núcleo familiar los espacios para hablar de sexualidad han sido muy limitados ya que la mayoría de los padres o acudientes consideran no estar preparados y no tener la información adecuada para abordar estos temas; más aún cuando se cree que la Educación sexual, sólo tiene que ver con la genitalidad y por lo tanto este tema no es permitido para los menores de edad, solamente se permitía en charlas de adultos y en una ausencia total de menores.
En la actualidad las nuevas políticas educativas, culturales , psicológicas y sociales entre otras hacen que la cultura de género sea una herramienta muy importante para el trabajo en la sexualidad en nuestros educandos, ya que posibilita en ellos lograr valores, cambio de actitudes y procesos de reeducación necesarios para una convivencia armónica dentro de la comunidad en la cual interactúan; es por esto que esta cultura constituye, definitivamente, un eje articulador de la educación sexual por las siguientes razones:
Tiene que ver con la construcción de las identidades masculinas y femeninas, siendo, por tanto, la base sobre la cual se construye la relación hombre-mujer.
Es uno de los puntos más débiles en la población de docentes y un aspecto de la sexualidad que se encuentra en crisis y proceso de cambio.
Desde el hogar somete a las personas a procesos de socialización diferenciales que se refuerzan en los grados cero a undécimo, colocando a las mujeres en posición desventajosa en la construcción de su identidad y perjudicando también al varón, al hacerlo cada vez más inepto para relacionarse humana y personalmente con ella.
2. La diferencia y la diversidad como las constantes en la población colombiana, diferencia y diversidad que se aprecian en:
Conocimientos y actitudes sexuales de maestros y maestras.
Situaciones familiares de vida y diálogo familiar.
Enfrentamiento de la educación sexual a nivel familiar.
Puntos de partida, expectativas e intereses de los alumnos frente a la educación sexual.
Percepciones, concepciones y vivencias de la sexualidad.
3. Situación desventajosa de los estudiantes de los grados cero a undécimo debido a los conocimientos y actitudes sexuales de sus agentes educativos y directivos.
4. La invisibilidad, por parte de los involucrados, tanto de las inequidades de género como de la diferencia y la diversidad.
Los proyectos escolares de educación sexual tienen, entonces, una gran responsabilidad en la re-construcción de nuevas identidades masculinas y femeninas que favorezcan una relación más equitativa entre los sexos y sirvan de base para la conformación de relaciones tolerantes, democráticas y pacíficas entre las personas.
3. MARCO FILOSÓFICO
Por ser la sexualidad una parte fundamental en la personalidad de todos los seres humanos, incide directamente en las relaciones interpersonales que se establecen en el ámbito familiar, escolar, y social; la educación sexual de los jóvenes de la Institución Carbonell, propiciará y favorecerá una formación rica en valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de la personalidad y la autonomía, cuya fase fundamental sea el afecto y la igualdad entre las personas.
La Educación Sexual en la institución hará posible contribuir al mejoramiento de las relaciones entre todos los estamentos de la comunidad educativa, posibilitando así a la población objeto de estudio a ser personas tolerantes, responsables y respetuosas a las diferencias individuales.
El conocimiento sobre la sexualidad en la infancia y la adolescencia se nutre de forma importante de las experiencias y comentarios acaecidos en la familia, la escuela, en el círculo de amigo, por enseñanza de los adultos, por los medios masivos de comunicación etc. Esta realidad ha sido, hasta hace poco tiempo, olvidada por la mayor parte de las personas que ejercían la función docente y aquellas que tenían diversas responsabilidades en nuestro sistema educativo.
Solo desde hace un poco más de una década algunos docentes entendimos que la educación sexual es un elemento intrínseco más de nuestras funciones y comenzamos a incluir la sexualidad entre los contenidos que abordábamos en las aulas. En la actualidad, la Reforma Educativa que se está desarrollando en nuestro país incluye la educación sexual como un aspecto educativo más a desarrollar en las Instituciones.
La política educativa contempla la Educación Sexual dentro de los denominados proyectos transversales. Concretamente como uno de los contenidos de la Educación para la Salud, para la prevención y para una buena convivencia social. Recordemos que la Organización Mundial de la Salud define la salud como "un completo estado de bienestar físico, mental y social que no consiste únicamente en ausencia de enfermedad". La Educación Sexual es una parte de la Educación Para la Salud.
4. JUSTIFICACIÓN
La INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CARBONELL en cumplimiento a las normas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución Número 03353 del 2 de julio de 1.993, por la cual se establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de Educación sexual en el País, ha reconocido la importancia de contribuir al desarrollo integral de la personalidad de sus estudiantes, mediante la implementación de la Educación Sexual.
Somos conscientes que en nuestro medio muchos de los problemas ocurridos y que aún hoy afrontan las nuevas generaciones, están directamente relacionadas con el manejo inadecuado de la sexualidad, se evidencia con la falta de información confiable y sustentada y en muchos casos con la falta absoluta de información sobre hechos y procesos relativos a la educación sexual.
La Educación sexual en nuestra comunidad se ha limitado a tocar someramente aspectos de la anatomía y la fisiología de la reproducción, olvidando que la sexualidad está presente desde el mismo momento de la concepción del ser humano y prosigue este proceso con la educación en valores y en sexualidad que desde los primeros años de vida recibe el niño de su entorno familiar largo y que por lo tanto ésta define el ajuste y equilibrio de la persona dentro de una sociedad.
Es tan valioso el proceso de conocimiento maestro- educando en el desarrollo de las actividades programadas para este proyecto ya que es error frecuente , tanto en la educación sexual dentro de la familia como en la escuela, considerar que los contenidos que nos interesan a nosotros, los adultos, son los mismos que preocupan a los niños y a las niñas. La mejor medida para evitar realizar actividades poco interesantes para los educandos es preguntarles directamente. Las encuestas son un medio eficaz que resulta accesible en los centros escolares.
Lo que pretendemos destacar en este proyecto es que siendo como es, cosa de todos, la Educación Sexual debe plantearse en los centros de forma abierta, permitiendo la expresión de las opiniones e intenciones de todos los interesados, aquí se debe valorar la necesidad de abordar la Educación Sexual en la Institución de forma participativa y la manera más adecuada de llevarla a cabo.
Es una necesidad apremiante conocer, divulgar, ejecutar, evaluar y retroalimentar el proyecto de educación sexual institucional basándonos en todos los sectores que componen la Comunidad Educativa resulta, tanto en este caso como en los demás ámbitos educativos escolares, una cuestión que va más allá de cualquier planteamiento impositivo. Sólo teniendo en cuenta los intereses, voluntades y necesidades del estudiantado, los padres y madres, familia y/o acudientes y el profesorado, podremos realizar Educación Sexual de una manera correcta.
5. MARCO LEGAL
Sexualidad y ciudadanía, educación para la vida
La década de los noventa fue determinante para la educación sexual en el país. La Constitución Nacional de 1991 incluyó los derechos los Derechos Sexuales y Reproductivos, como derechos fundamentales. Con este marco, el Ministerio de Educación otorgó carácter obligatorio a la educación sexual en las instituciones educativas mediante la Resolución 3353 de 1993, fundamento del Proyecto Nacional de Educación Sexual. La ley General de Educación de 1994 estableció que la obligatoriedad de la educación sexual se debe cumplir bajo la modalidad de proyectos pedagógicos transversales. Con la Revolución Educativa, el Ministerio puso en marcha un programa de educación para la sexualidad y la ciudadanía.
6. MARCO PEDAGOGICO
La sexualidad es un elemento fundamental en la personalidad del ser humano, por lo tanto incide directamente en las relaciones interpersonales que se establecen en el ámbito familiar, escolar y social. La educación sexual hoy se considera como dimensión integral de nuestra existencia. Vida, existencia y sexualidad son una misma cosa, unificada en la persona que le da su propia expresión. No se reduce a puro instinto, ni a una tendencia, ni a sólo genitalidad, impulsos e instintos. Hoy, ser sexuado implica vivir la sexualidad, implica comunicación, autoestima y amor al otro como un alter ego. La sexualidad no es impulso ciego hacia la unión con el otro sexo, se trata de una tendencia hacia el encuentro personal que lleva a salir del propio aislamiento y a establecer una reciprocidad de relaciones sanas, complementarias, amorosas y dinámicas.
La sexualidad vivida en pareja tiene su propio lenguaje con el cual se expresa la entrega y la aceptación mutua, la comunicación total y definitiva del amor, no es algo individual. Las normas para el ejercicio de la sexualidad tienen una función social que responde a las necesidades concretas de cada grupo humano. Tales normas tienen como finalidad impedir todo aquello que podría convertir la sexualidad en fuerza de desintegración personal y social y a la vez que ofrecen el ámbito apropiado para la realización de la sexualidad no solo conyugal sino en sus diversas manifestaciones en cuanto a valores éticos y morales. Reconociendo su dimensión personal, se abre al nosotros social y construye la sociedad en forma personalizante, es la manera de estar en el mundo y de relacionarse como varón y como mujer. Es dimensión integral y apertura a la comunicación, está al servicio del amor y por eso es fecunda, se vive en la sociedad y abre al nosotros social.
7. FORMULACION DEL PROBLEMA
La ausencia de una educación sexual adecuada que fomente el desarrollo integral de la sexualidad, está generando en nuestra institución y en nuestra comunidad, un manejo irresponsable.
8. OBJETIVOS
7.1. OBJETIVOS GENERALES
Propiciar una formación en valores, sentimientos, conceptos, compromisos, responsabilidades, toma de decisiones efectivas, autonomía, riqueza de carácter, comportamiento y sana convivencia social que favorezcan el crecimiento y desarrollo integral de la sexualidad de las personas que conforman nuestra comunidad educativa.
Reconocer y valorar el desarrollo de la sexualidad en la vida de todo ser humano.
Proporcionar información, técnica y epidemiológica a cerca de ETS/SIDA, en las áreas de Ciencias Naturales y Ética y Valores Humanos, integrando todas las áreas del conocimiento.
Propiciar una formación rica en valores, sentimientos, conceptos y comportamientos que favorezcan el crecimiento y desarrollo integral de la sexualidad de los integrantes que conforman nuestra comunidad educativa.
Concienciar a los padres de la importancia de hablar sobre temas de sexualidad.
Proponer estrategias de comunicación e información sobre el respeto por la dignidad humana, sexualidad, planificación familiar, ETS., SIDA, homosexualidad, lesbianismo, entre otros.
7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
7.2.1. EN LOS EDUCANDOS:
Reconocer y valorar el desarrollo de la sexualidad en la vida de todo ser humano.
Mejorar el nivel de autoestima de los educandos para consolidar la capacidad de dar y recibir afecto, ternura y placer, mediante el reconocimiento de su identidad y singularidad como ser humano.
Fomentar la toma de decisiones conscientes y responsables con respecto a su sexualidad y el ejercicio de ella.
Ofrecer conocimientos serios y oportunos, acordes al nivel de desarrollo de los estudiantes.
Contribuir al desarrollo armónico, equitativo y democrático entre hombres y mujeres.
Contribuir a que hombres y mujeres asuman con responsabilidad el momento oportuno para la maternidad y la paternidad.
Propiciar una salud física y mental, mediante el conocimiento de métodos de planificación y enfermedades de transmisión sexual.
7.2.2. EN LOS PADRES DE FAMILIA:
Reconocer su papel protagónico en la formación de sus hijos, involucrándose en una forma activa en la ejecución del proyecto.
Brindar orientaciones e informaciones sencillas que pueden ser empleados en la formación de sus hijos.
Fomentar el análisis y la reelaboración de valores y actitudes que contribuyan a mejorar las relaciones entre los miembros de la familia.
Participar activamente en el desarrollo de talleres y escuela de Padres, planeadas por la institución.
8. CONTENIDOS
Los contenidos del proyecto de Educación sexual, serán distribuidos desde el Grado cero a undécimo, teniendo en cuenta las características de los grupos de forma general y el nivel de desarrollo en que se encuentren los estudiantes.
Además, se tendrán en cuenta las inquietudes y necesidades acordes con la edad y a las diferentes vivencias de los estudiantes.
Se hará articulación entre los temas propuestos por el Ministerio de Educación Nacional y los hallados en el diagnóstico, teniendo en cuenta el desarrollo de la autonomía, la autoestima, la convivencia y la salud; enfocados hacia el eje de las personas, pareja, familia y sociedad y cultura de género.
9. ACTIVIDADES
Ver anexo del cronograma de actividades.
10. HUMANOS:
Además del personal de la comunidad educativa, se requiere de la colaboración y participación activa de profesionales relacionados con la temática a desarrollar (médico, sicólogo, trabajadora social)
11. FISICOS
Aula máxima, sala de proyecciones.
12. MATERIAL DIDÁCTICO
Películas, láminas, videos, proyecciones en Video Beam, libros, etc.
13. METODOLOGIA
Otra cuestión de importancia referida a los alumnos/as es la de potenciar su participación a lo largo de todo el proceso de programación y desarrollo de actividades de Educación Sexual. Si bien se trata de un criterio educativo general, es una cuestión esencial para cumplir los objetivos de una educación sexual de calidad, no relegar al papel de mero receptor de información a los alumnos y alumnas, sino convertirlos en agentes activos de su propia educación. Para conseguir esta meta es preciso que el alumnado intervenga en la toma de decisiones con respecto a los contenidos, la forma y los momentos en los que se realice la Educación Sexual. También es importante que metodológicamente se utilicen técnicas participativas que faciliten no sólo la absorción de información sino también el intercambio de vivencias y experiencias junto a la maduración en grupo. Así, dejando hablar a los alumnos y alumnas, podremos saber constantemente cuáles son sus ideas previas, sus informaciones erróneas y sus demandas inmediatas
La base de las actividades de educación sexual tanto con alumnos como con los Padres de familia, será el TALLER con ayuda de otras alternativas acordes a las diferentes temáticas y características de cada uno de los grupos a trabajar. (Conferencias, representaciones de análisis de casos, mesa redonda, cine-foro, seminarios, en casos especiales se requiere un tratamiento personalizado a situaciones que afectan a nuestros niños y niñas en sus respectivas problemáticas etc. Es de anotar que el proyecto de educación sexual está inmerso a lo largo de todo el desarrollo del conocimiento en las diversas áreas del aprendizaje. Podemos realizar muchas actuaciones positivas en Educación Sexual. Desde una charla puntual a un programa donde participen todas las personas del centro. Todo esto vale aunque evidentemente no tiene el mismo valor. A continuación recogemos resumidamente las diversas variables a contemplar para realizar Educación Sexual de la manera más útil para los educandos de la institución:
Contar con el apoyo y la participación de toda la comunidad educativa.
Incluir los planteamientos generales en el Proyecto Educativo Institucional.
Explicitar las actividades a realizar en la Programación General Anual.
Realizar actividades paralelas entre padres/madres, profesorado y alumnado.
Partir de la realidad concreta de los alumnos/as y de su entorno.
Contar y colaborar con los recursos socio-sanitarios habituales (centros de atención primaria, de planificación familiar, etc.).
Realizar las actuaciones educativas directamente a través de los "educadores naturales": padres/madres y profesorado.
Desarrollar la mayor parte de las actuaciones del centro en el aula, dentro de la programación ordinaria.
Didácticamente, utilizar como instrumento básico las metodologías participativas.
Manejar el trabajo en grupo como herramienta educativa, fomentando el análisis y aprendizaje de conocimientos, valores y actitudes.
Contar con un experto, como asesor externo al centro, que colabore tanto en la programación como ante las dudas surgidas con las actividades.
Desarrollar una Escuela de Padres/madres complementaria a las actividades de los niños, niñas y adolescentes.
Presidir toda actuación por el respeto. Se trata de enseñar a elegir a los niños, niñas y adolescentes su sexualidad y no de elegir por ellos.
14. EVALUACION
Las evaluaciones se harán a través del desarrollo de cada una de las actividades del proyecto, comprobando en las plenarias de finalización de talleres, los logros y las dificultades encontradas. De acuerdo a estos resultados se irán diseñando los ajustes necesarios para el mejoramiento del mismo según la problemática de los casos encontrados.
15. PLAN DE ACCIÓN Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD OBJETIVO ESPECÍFICO TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
“Exploro mi Cuerpo”
Identificar el cuerpo como la principal diferencia entre el hombre y la mujer, fortaleciendo el respeto por su cuerpo y el de los demás.
Febrero
Marzo
Fotocopias
Test
Recursos Humanos
Comunidad
Educativa
Taller:
“El Lenguaje de la Sexualidad”
Enfatizar en el ser sexual integral del adolescente, destacando los principales cambios a nivel intelectual, afectivo, socio familiar y ético, que acompaña al proceso de crecimiento y desarrollo.
Marzo
Encuesta – Fotocopias
Recurso Humano: Directores de Curso
Medios Audiovisuales
Comunidad Educativa
“Asesoría y Orientación Profesional sobre Sexualidad”:
Entidades Especializadas a Estudiantes, Padres de Familia y Profesores
Dar información que le permita tomar decisiones acertadas, con relación a la sexualidad como una forma de interacción y crecimiento de sus relaciones interpersonales.
Julio
Agosto
Recurso Humano:
Médicos, Secretaria de Salud.
Fotocopias – Folletos
Comunidad
Educativa
“Boletines y Campañas Informativas”
Analizar críticamente los mensajes e imágenes de los medios de difusión, para que pueda consultar sobre cualquier inquietud y acudir a las personas apropiadas para orientarse.
Todo el Año
Fotocopias Encuestas
Test
Recursos Humanos
Comunidad
Educativa
16. AVANCES
1. Se han desarrollado motivaciones al personal de la Institución por grados y por sexos enfatizando valores sobre el cuidado, reconocimiento y el cuidado corporal, también se han dictado charlas de prevención de abusos sexuales, drogadicción, el flagelo de las culturas urbanas, embarazos no deseados, planificación familiar, sexualidad sana, entre otras.
2. Cuando se presentan situaciones de emergencia se atienden de inmediato se da aviso a las autoridades competentes; comisaria de familia, para que lleven el proceso.
3. Divulgación de carteleras explicativas sobre temas sexuales de interés para los niños, niñas y adolescentes.
4. Concientización al personal docente sobre la importancia de brindarles asesoría en el tema de la sexualidad en el momento oportuno a la población estudiantil, involucrando de paso al entorno familiar del estudiante.
5. Debido al proceso de concientización, se han disminuido los embarazos en las adolescentes porque han aprendido a manejar su sexualidad de manera responsable.
6. Debido al plan de acción que se ha venido implementado se ha reducido situaciones morbosas y vulgares en los estudiantes, además, se viene mejorando en el campo del léxico cotidiano que se ve inmerso en la convivencia social.
7. Involucración al Padre de familia y la comunidad educativa en torno al núcleo familiar al cual pertenece el estudiante a una sexualidad sana y armónica.
17. PRESUPUESTO
TIEMPO RECURSOS VALOR
Febrero
Marzo
Fotocopias
Test
Recursos Humanos – Conferencistas. $ 500.000.oo
Marzo
Encuesta – Fotocopias - Papelería
Recurso. Humano: Directores de Curso.
Medios Audiovisuales. $ 150.000.oo
Julio
Agosto
Recurso Humano:
Médicos, Secretaria de Salud.
Fotocopias – Folletos
$ 500.000.oo
Todo el Año
Fotocopias Encuestas
Test
Recursos Humanos $ 150.000.oo
TOTAL $ 1.300.000.oo
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